翻轉課堂理念下的古代漢語教學改革與研究

摘 要：現代信息技術的發展對古代漢語課程提出了新的要求，為了提高教學效果，培養學生的實踐能力和應用能力，古代漢語課程應順時而動，采用翻轉課堂理念，在教學內容、教學模式、教學方法和考核方式等多方面進行改革與探究，以適應時代的發展，發揮課程應有的作用。

關鍵詞：翻轉課堂 古代漢語 教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0032-02

古代漢語是漢語言文學專業的一門專業基礎核心課程，該課程通過對語音、漢字、詞匯、語法、修辭、古書的注解等方面的知識和理論的系統講授，使學生具備扎實的漢語言表達能力、文言文閱讀能力、一定的科研能力；同時，通過該課程的學習，學生也可以了解中國優秀的傳統文化和知識，增強學生的語言文化素養。基于以上培養目標，古代漢語課程的講授應以學生的實踐能力和應用能力的培養為主，但是與此相反，古代漢語課程一直沿襲著傳統的教學模式、授課方法和考核方式，教學效果不如人意，要打破這種局面，真正使古代漢語課堂活起來，讓學生主動參與到古代漢語的學習中來，在學習和探究之中不斷提高自己的實踐能力應用能力，古代漢語課程教師必須緊跟時代潮流，改變傳統的教學模式，研究現代大學生的心理特點和接受模式，才能達到較好的教學效果。

筆者所在的學院是河南省第二批示范型應用技術類人才高校，學校自辦學以來在人才培養、課程設置、教學改革等方面一直引導和鼓勵教師采用先進的教學理念進行課堂教學改革，以培養學生的創新精神和應用能力為首要目標。古代漢語課程是我校漢語言文學（創意寫作）開設的一門專業基礎課，筆者在教學過程中不斷進行改革和探索，近年來，筆者結合學校的應用型人才培養定位，在翻轉課堂等新的教學理念的引導下對對古代漢語課程教學進行了大膽的探索和嘗試：

1 教學內容的改革與探索

應用型漢語言文學本科專業（創意寫作）人才的培養目標與傳統的漢語言文學本科專業的人才培養目標有較大差異，傳統的漢語言文學本科專業側重于培養學生的語言分析能力和一定的研究能力，學生畢業之后或從事中文教育工作，或從事相關的科研工作，故在課程設置和內容選擇上更注重學術性和研究性；而應用型漢語言文學專業（創意寫作）側重于培養具備突出的創意寫作能力和新媒體應用能力的應用型人才，學生畢業之后能夠從事文化宣傳或創意策劃與寫作等有關的工作，故在課程設置上更加注重應用性和實踐性。作為創意寫作方向的專業基礎核心課程之一的古代漢語課程，其教學內容也必須減少學術性、研究性的內容，降低內容的難度，注重學生實踐能力的培養，由于專業課程設置的需要，古代漢語課程總課時被壓縮至80課時（兩個學期），因此，古代漢語課程必須重新調整授課內容，適當降低課程的難度，調整理論內容的比重，適當增加實踐環節的比重。

漢字部分：重點講解漢字“六書”、古今用字、漢字形體的演變三塊內容，側重培養學生分析漢字的能力；兼及漢字文化分析和介紹，使學生了解漢字文化內涵。

詞匯部分：重點講解古今詞義的異同、本義與引申義、同義詞，引導學生正確分析古代漢語的詞義，理解古今詞義之間的發展與傳承。

語法部分：重點講解詞類活用、判斷句、被動句、賓語前置句，幫助學生梳理古代漢語的基本語法現象，提高語言分析能力和閱讀能力。

修辭部分：重點介紹合敘、連文、變文、倒文、委婉等古代漢語獨有的辭格，提高學生欣賞古代語言的能力。

音韻部分：簡單梳理古今語音演變的脈絡，使學生了解古今語音的繼承與發展；介紹古代的詩律，提升其分析古代詩歌的能力。

訓詁部分：簡單介紹古書注解的內容、方式和方法，使學生簡單了解古書注解的作用及意義。

2 教學模式的改革與探索

“所謂翻轉課堂，又稱‘顛倒課堂‘反向教學，是通過對知識傳授與知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式。”[1]這種模式特點在于，教師不用在課堂上講授知識和理論，而是把講授內容提前發放給學生課下觀看，教師可以充分利用課堂時間引導學生對知識進行進一步的探究，解答學生在探究過程中遇到的問題和困惑，這樣可以督促學生主動思考和學習，通過課堂討論和提問獲得對知識的深層次的認知。筆者認為，對漢語言文學專業的學生來說，實施翻轉課堂教學是必要的和可行的：

其一，可以解決課時嚴重不足的窘境。古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時內，一味采用單向講授的方式，會使部分學生無法跟上，導致學生產生畏難情緒，影響課堂學習效果。如果采用翻轉課堂教學模式，教師可以把部分課程內容拍攝成微視頻，對難點進行重點講解和分析，學生在課下可以反復學習，教師通過線上、線下的輔導和課堂上的答疑，“翻轉課堂極大地提高了學生學習內容的留存率，使學生加深對所學知識的認識，提高了學習效果。”[2]教師可以把一些難度較低的內容的教學資料、參考資料和練習等上傳至云課堂和微助教等平臺，學生課下自學即可，這樣可以大大節省教師的授課時間，解決了課時不足的問題。

其二，能夠營造生動的學習氛圍。古代漢語課程如果采用單純的課堂授課形式，課堂氣氛死氣沉沉，不能調動學生的積極性，大學生玩手機現象嚴重的根本原因之一就是教師的教學模式及方法單一，課堂枯燥乏味。翻轉課堂的實施使學生參與到教與學的環節中來，增加了課堂的互動環節，能夠營造出良好的學習氛圍；在微視頻中，教師把傳統的呆板的知識點變成了生動形象的微視頻，容易激發學生的學習興趣。教師從課堂走進了ppt，學生在學習的時候，仍然可以感受到教師的獨特的人格魅力，避免了傳統視頻給人的距離感。

其三，能夠提高學生的學習主動性。漢語言文學專業的學生在學習方面有較強的求知欲和學習的自覺性，在課下有一定的自主完成新的學習內容的能力，并能思考自己對問題存在的困難和疑問。在課堂上能與教師積極的互動和交流參與程度較高，能夠保證教學的順利進行。endprint

但是并非古代漢語課程的所有內容都適合用翻轉課堂，翻轉課堂適用于課程難度一般的教學內容，學生通過觀看視頻和自學材料基本能夠掌握和了解所學內容。例如，音韻部分的內容難度較大，不適用翻轉課堂，而漢字部分可以采用，例如漢字形體的演變一節：教師可以制作一段20分鐘左右的微課，簡單介紹本課程的學習目標、重點難點，講解漢字演變的基本過程，讓學生在課下觀看。教師可以在微信平臺上給學生發布預留問題和輔助學習材料，讓學生在觀看的同時進行深入的思考和探索，教師隨時在線上進行了解，總結和歸納學生在學習過程中遇到的問題和困惑；課堂上教師通過組織學生發言、討論，最點評和總結。

這種教學模式對教師有較高的要求：首先，要求拍攝出高質量的微視頻。教師要充分設計好微視頻的內容，對教學目標、教學要求、教學內容有準確的把握和生動形象的展示，而非簡單的課堂情景的再現；其次，要求教師對教學內容有充分的理解和認識，要對課堂研討中出現的問題進行充分的預設，對課堂有較強的掌控能力，能夠隨時將課堂討論拉回主題，同時也需要學生能夠高度配合教師的要求；第三，要有完善的監督與評價措施。學習不能全靠學生的自覺，適當的激勵和督促也是提高學習效果的一個必要手段。為保證翻轉課堂的教學效果，教師需要建立一套較為完善的監控和評價措施，對學生線上線下的學習狀況進行監督和測評。

3 教學方法的改革與探索

在翻轉課堂的理念下，古代漢語的課堂不再是教師一人的天下，教師可以將課堂教給學生，給學生事先布置一些任務，讓學生在課下充分準備之后，分組以ppt的形式進行公開匯報或陳述，師生可以針對所講內容進行提問，教師最后進行總結。例如《鞌之戰》一文，文章出自《左傳》，語言簡潔凝練，人物形象生動，且有豐富的古代文化知識教師可以安排學生疏通文選文意，在疏通全文的基礎上，運用所學的通論知識和理論，分析文章中的文字、詞匯、語法、修辭等現象，進而分析文章中出現的古代文化現象（古代戰爭文化、古代姓氏文化、交際文化）。教師可安排學生講授1個學時（講授內容由師生共同協商），討論30分鐘，小結15分鐘。在授課的過程中，參與陳述的學生、聽課的學生不同程度地被調動起了學習的積極性，共同討論，共同分析，課堂效果明顯與以往不同。

創意寫作方向開設的課程大多有劇本寫作、小說寫作等，教師可以引導學生發揮創意寫作方向的特長，把情節生動的文章改變成電影或話劇劇本，由教師提前布置給學生，要求學生以小組形式完成，教師進行審核，審核成功的劇本甚至可以利用學院編導專業的優勢，將劇本拍攝成視頻，此舉不但極大地激發了學生的豐富的想象力，而且也促使學生積極查找文獻資料，鍛煉了學生的語言分析能力、語言表達能力、寫作能力，較好地體現了創意寫作方向的培養目標。

4 考核方式的改革與探索

古代漢語課程的考核往往是期末閉卷考試為主，試卷內容大體是一些死記硬背的內容，于是，“學生形成了‘考試背筆記、考后全忘記的學習弊病，這樣的考核方式無益于能力的提

升”[3]。要真正考查學生的學習效果和教師的教學效果，古代漢語課程的考核方式也必須注重在學習過程中進行考核和評價，而不是單一的閉卷考試形式，只有如此，才能不斷發現學生學習過程中出現的問題，也才能促使學生自發學習，也才能真正考查教與學的真正效果。

4.1 過程性考核

過程性考核也可以理解為形成性評價，即教師通過課堂提問、全班討論、小組交流、階段測驗等形式，過程性考核將教學和學習融為一個整體，能夠動態地掌握學生的學生狀態和學習效果，并及時反饋出師生教與學存在的問題，一方面讓學生體會到學習的成就感，讓老師了解教學的效果，另一方面也促使教學雙方進行及時的調整和改進。結合上述教學模式和教學方法的改變，古代漢語平時成績的設定可以分為課堂測試、課后作業、實踐環節、課堂表現（全班討論、小組交流）等環節進行考核和評價。

4.2 終結性考核

“期末考試作為一種主要的評價手段，一方面能夠檢驗學生知識記憶程度、貫通運用程度、評價創新程度，讓學生了解自己在學習中的成功與失敗；另一方面也是促進教學改進的有效方式”[4]。對于我院學生而言，期末考試要在測試學生對基本知識和理論掌握程度的基礎上，考查學生綜合運用所學知識和理論的能力，簡而言之，也就是學生的文言文閱讀能力和表達能力，因此，試卷中體現綜合知識和能力的比重應戰40%—50%左右，體現基礎知識和理論的比重占50%—60%左右。

在應用型本科的古代漢語教學中，我們應改變觀念，以應用型人才培養為目標，以市場需求為導向，注重學生實踐能力和應用能力的培養，不斷提升學生的綜合素質，提高學生的專業技能，為學生今后的良性發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-51.

[2] 周桂桐，張志國.中醫藥課堂教學設計[M]：北京.中國中醫藥出版社，2016：228.

[3] 汪銀峰，周曉彥.“古代漢語”課程教學改革的若干思考[J].長春師范大學學報.2016（9）：181-187.

[4] 周桂桐，張志國.中醫藥課堂教學設計[M]：北京.中國中醫藥出版社，2016：228；330.

作者簡介：王煥玲（1972-），女，河南南陽人，碩士研究生學歷，副教授。endprint