探究小組合作學(xué)習(xí)在作業(yè)處理中的應(yīng)用

當(dāng)前思想品德學(xué)科的課堂改革如火如荼，但課后“作業(yè)處理”環(huán)節(jié)的研究和改革卻顯得相對滯后。筆者結(jié)合當(dāng)前課堂改革的優(yōu)勢產(chǎn)品——“學(xué)習(xí)小組”，把“合作學(xué)習(xí)”運用到思想品德學(xué)科的“作業(yè)處理”環(huán)節(jié)中。實踐證明，這不僅可以為學(xué)生、教師減負，也能為當(dāng)前思想品德學(xué)科“課堂高效、課后低效”的問題提供一種解決思路。

【關(guān)鍵詞】思想品德；小組合作學(xué)習(xí)；作業(yè)處理

當(dāng)前教學(xué)改革的熱門課題是如何改進課堂教學(xué)，例如各地都在開展的“小組合作學(xué)習(xí)”，但其研究基本囿于課堂，很少涉及課后環(huán)節(jié)。筆者認為，教學(xué)改革除課堂改革以外，還應(yīng)該對課后的“作業(yè)處理”環(huán)節(jié)，進行研究和改革。

1 思想品德“作業(yè)處理”的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)我們問卷調(diào)查的結(jié)果，目前部分學(xué)校的作業(yè)現(xiàn)狀，讓師生雙方也深感疲憊，也影響了思想品德作業(yè) “把道德知識內(nèi)化為自覺行為”、“在教與學(xué)的‘交匯中促進師生的互動發(fā)展”功效的發(fā)揮。為此，筆者對問卷調(diào)查現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進行了分析。

1.1 在作業(yè)的布置上，忽視了體驗性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生完全處于被動地位，無法體會到題目深層次的體驗性意義，作業(yè)本身也失去了“引導(dǎo)學(xué)生過積極健康生活”的本意。

1.2 在作業(yè)的批改上，教師花費在評改書面作業(yè)上的時間過多。

思想品德是小分學(xué)科，周課時少，教師帶班多，書面作業(yè)閱讀量大。疲于應(yīng)付作業(yè)批改的老師，難有時間去探索教學(xué)改革，其教學(xué)改革也難保真正付諸實施。

1.3 在作業(yè)的評價上，師生雙方獲得的信息失真度很大。

一方面，學(xué)生為了應(yīng)對老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”，從作業(yè)中得不到有用的信息；另一方面由于時節(jié)間緊，教師批改作業(yè)常用“√ ”、“×”、“？”等符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。

1.4 在作業(yè)的功效上，學(xué)生缺乏思想品德作業(yè)的興趣與主動性。

目前思想品德學(xué)科評價把某個學(xué)生道德的衡量，設(shè)定為可以用標(biāo)準(zhǔn)化考試來測量的知識，導(dǎo)致德育被簡化為教科書上的條條框框和枯燥的條目。由此學(xué)生只要會背能考，無需身體力行就可獲得思想品德學(xué)科的好成績，“平時做得好保不了考試能寫好”。

綜上所述，不當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)處理現(xiàn)狀，導(dǎo)致思想品德作業(yè)出現(xiàn)了低效、無效甚至負效的傾向。

2 “小組合作”處理思想品德作業(yè)的可行性分析

我們編排小組的時候，在“雙向選擇”的背景下，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則異質(zhì)分組，形成了相對固定的“群”和相對成熟的“朋友圈”，這為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”，奠定了制度和組織上的基礎(chǔ)。利用“小組合作”處理思想品德作業(yè)，變一個人的作業(yè)為一群人的作業(yè)。“一群人的作業(yè)，兵教兵的模式”，其作業(yè)從設(shè)計、完成、反饋、矯正到評價都由一個或多個小組來共同完成，尤其是這些群組間設(shè)計的作業(yè)還將被用于檢測時，學(xué)生強烈的好奇心、求知欲和戰(zhàn)勝欲在作業(yè)處理的過程中，被激發(fā)出來。

當(dāng)一個人的作業(yè)變成一群人的作業(yè)時，當(dāng)前作業(yè)處理現(xiàn)狀中存在的上述問題都有可能得到很好的解決。

3 “小組合作”處理思想品德作業(yè)的運用策略

充分利用課堂改革的優(yōu)勢產(chǎn)品——學(xué)習(xí)小組，把課堂的“小組合作學(xué)習(xí)”模式延伸到課后的“作業(yè)處理”環(huán)節(jié)，我們做了以下嘗試。

3.1 以小組為單位設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性。

首先讓每個組員都參與擬定作業(yè)題，在該組形成了一個不同層次的題庫。其次，每個學(xué)生都要根據(jù)自己的認知和能力參與做題，但學(xué)生選做題目的方式可以多樣化。這類作業(yè)形態(tài)，學(xué)生對作業(yè)的未知性，增強了作業(yè)興趣；學(xué)生異質(zhì)分組，對作業(yè)要求分層，貼近學(xué)生實際，符合作業(yè)的差異性。由于采取“組間競爭，組內(nèi)合作”的小組機制，大大激發(fā)了組員在思想品德作業(yè)處理過程中主動性。

3.2 針對小組成員學(xué)習(xí)狀況布置作業(yè)，增強作業(yè)的精準(zhǔn)性。

我們通常按學(xué)習(xí)小組為單位，由組長根據(jù)每個組員的實際學(xué)習(xí)能力和知識的掌握情況，分梯度布置。這樣不僅能為老師了解每一個孩子節(jié)約時間，而且作業(yè)布置也會更“精準(zhǔn)”。

3.3 以小組為單位完成作業(yè)，提高體驗性作業(yè)的有效性。

我們充分利用非課堂時間的小組合作完成體驗性作業(yè)，通常把這類作業(yè)放在周末、節(jié)假日，以學(xué)習(xí)小組為單位、根據(jù)特長合理分工、最后合作來完成，不僅使學(xué)生情感得到交流，在不斷的認知過程中培養(yǎng)協(xié)作精神，也節(jié)約了時間、提高了作業(yè)效率。其做法得到家長的認可和支持。

3.4 組內(nèi)互相批改，強化作業(yè)反饋的及時性。

作業(yè)反饋的滯后性和失真度一直困擾著思想品德老師，我們嘗試小組內(nèi)互相批改、并及時把錯誤情況反饋給當(dāng)事學(xué)生。結(jié)束后把批改的情況，特別是典型范例及錯題情況，向老師或科代表匯報，一遍教師復(fù)批或面批。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)科小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

3.5 組間相互評價，凸顯作業(yè)的互補性。

利用小組的合作與競爭性互評，既有利于照顧學(xué)生的差異性，也有利于實現(xiàn)學(xué)生間互補性。采用小組之內(nèi)合作互評，小組之間競爭互評的形式，不僅更容易實現(xiàn)學(xué)生互補性的目的，通常這種形式將會使課堂更加活躍有趣。

3.6 預(yù)防和矯正“小組合作學(xué)習(xí)”中遇到的問題。

我們在探索“小組合作”在思想品德作業(yè)處理的過程中，暴露出了兩個問題需要及時預(yù)防。一是過度的“合作”導(dǎo)致部分組員逐漸失去獨立性，對其他組員產(chǎn)生了嚴重的依賴性；二是部分組員不愿深究問題、淺嘗輒“問”，思維缺乏深度。要及時預(yù)見和杜絕上述問題，必須做到以下幾點：①在每次合作前，組員有獨立的處理作業(yè)的時間。②并不是所有的作業(yè)都適合用“小組合作”的形式，教師要善于選擇性使用。③對小組合作的結(jié)果應(yīng)該尊重“求同存異”，以保留組員的創(chuàng)新個性和思維的獨特性。

小組合作處理作業(yè)，提高了思想品德作業(yè)的趣味性、實效性、精準(zhǔn)性、及時性、互補性，讓我們教師有了更多的時間來創(chuàng)新教學(xué)、提高自我，學(xué)生有了更多機會參與社會實踐。這種課后高效的作業(yè)處理形式，可以讓高效課堂改課“錦上添花”。

參考文獻

[1]袁小梅.作業(yè)的內(nèi)涵與減負的實踐走向[J].教育探索，2016（02）.

[2]施素玲.思想品德課堂教學(xué)與課后作業(yè)貫穿不暢的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（08）.

作者簡介

沈為民，現(xiàn)為重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)員，石堰鎮(zhèn)中學(xué)校領(lǐng)雁工程辦公室主任，長壽區(qū)政治學(xué)科中心組成員。

作者單位

重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)校 重慶市長壽區(qū) 401235