例談小學低中段英語教師課堂話語的真實性

汪鄭琳

摘要：英語教師課堂話語是大部分低中段小學生英語輸入的主要來源，因此老師應尤其關注自己的課堂話語。真實的課堂話語能為孩子們提供接觸真實語言的機會，真實的話語能幫助學生體驗英語學習的實際價值，從而提高學習英語的興趣。而英語教師課堂話語的真實性主要體現在教師所創設的情景真實性，語言的真實性，以及話語內容的真實性。本文運用了觀察法、文獻研究法以及描述性研究法，以期分析小學中低段英語教師課堂話語的真實性。

關鍵詞：英語教師；課堂話語；真實性

小學英語教師在課堂上使用的話語既具有組織教學的功能，也是學生重要的語言輸入來源。無論是作為組織教學活動的語言，還是作為語言輸入，英語教師的課堂話語都應該盡可能具有真實性。具有真實交際目的的語言有利于提高語言學習者的動機和學習興趣（《英語教師課堂話語分析》，程曉堂，2009）。而小學低中段英語又是為孩子打下英語學習基礎的關鍵期，因此這期間英語課堂上教師的課堂話語尤其重要。本文將結合日常聽課、評課實踐活動列舉不同的教學片段以淺析小學低中段英語教師課堂用語的真實性，具體分為在以下三方面。

一、情景真實性

對于英語課程來說，情境的創設以及語言運用的真實性是實現課程目標的有力保證（《義務教育英語課程標準》，2011）。真實的情景能幫助學生真切地、輕松地學習英語，并拉近學生與老師的距離，提高學生學習興趣，促進學生參與課堂。而有的教師在創設情景境中，只考慮教學目的，忽視了語言真實的交際性，從而導致情景缺乏真實性，以至于話語不真實。請看以下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls！

SS： Good morning， Amy！

T： How are you today？

SS： Im happy＼ so so.

T： Im happy， because the weather today is great. Ok， please tell me what the day is it today？

SS： Today is Thursday.

T： Can you spell ‘Thursday？

SS： T-h-u-r-s-d-a-y. （T板書）

T： Great job！ And who can tell me whats the date today？

S： Its March 30th.（T板書）

T：So today is Thursday， March， 30th. Read after me. （手指板書，SS跟讀句子）

T： Ok， now， look at me. I do， you say， OK？

SS： OK！

SS： Go to school， have breakfast， go to bed， get up…（T 做動作， SS說短語）

T：Great， youre really smart！

分析：

以上課程是北師大四年級下9單元第三課時，教學目標是在對話中詢問和說明日常活動的時間或頻度，片段是剛開始上課老師和學生的熱身活動。表面上看，最初老師與同學們打招呼和互相問好都還很流暢、自然（實際操作中，T提問題的速度很快，SS幾乎不假思索就可以回答），但老師介紹完自己的心情后，話鋒一轉立即詢問今天是星期幾——這樣的轉變不自然，也不真實，因為前后問題沒有任何的聯系。緊接著T請學生拼寫出Thursday這個單詞，可在前句話老師和孩子們還在做日常交流，下句話就讓孩子們做拼寫，這之間沒有過渡， 思維跳躍太快， 同時也中斷了與孩子們的日常交流.接下來老師提問今天的日期并板書， 并帶領學生跟讀.。從剛開始的實際交流到現在的機械跟讀，可謂毫無邏輯性，阻礙學生的英語思維. 。在跟讀完描述日期的句子后，老師話鋒又一轉， 讓學生看她做動作猜短語. 且不說這個環節和上一個環節毫無聯系， 就這個猜短語的活動就缺乏語言的真實性， 沒有人會僅僅使用短語來交流， 所以如果讓這個活動更有真實性，應該至少做到老師邊做動作邊問” what do I do？”，學生看并搶答“you play sports….”

二、語言真實性

在這里，語言的真實性是指課堂上師生使用的語言是現實生活中實際存在的語言，而不是編造或假想的語言。有的老師會使用或者默許學生使用英語國家不使用的表達方法，這樣是很不真實的。低中段的孩子學習了這樣的語言，以后會形成思維定式，將來與外國人也使用這樣不存在的語言表達，會造成溝通與交流上的誤解和問題。請看一下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls.

SS： Good morning， teacher.

T： Sit down， please.

分析：

以上的片段取自一堂二年級英語課的開始，老師與同學們招呼問好。老師說“Good morning， boys and girls.”，孩子們說“Good morning， teacher.”。在這里需要提出來的是“teacher”這個詞雖然是“老師”的意思，但是與中國不同，在英語里與人打招呼時卻不能使用“teacher”來代表對“老師”的稱呼。在英語里，對老師的的真實稱呼是在姓前加“Mr.”、“Ms.”或“Mrs.”，又或者直呼老師的名，例如“Amy”。那么“teacher”如何用呢？在英語里，這個詞只能作為職業名稱來使用，即形容一個人作為教師的職業。雖然在片段里，錯誤使用這個單詞的是同學，不是老師，但是老師對于學生錯誤的用法并沒有進行糾正，因此也是老師課堂教學話語的問題。只有老師堅持使用正確的、真實的語言，學生們才能真正有所收益。

三、 三、內容真實性

所謂內容的真實性是指在英語課堂上教師為了達到一定的教學目的編造了和事實不符合的內容、傳達了虛假的信息。在這樣提供不真實內容的小學中低段英語課堂上學習，久而久之學生的學習興趣會被降低，學生漸漸不再相信老師說的話，有的學生在將來甚至也會形成信口開河的習慣。請看一下片段：

片段：

T： You are very good！ （老師一邊說一邊馬上轉身請其他人） You！ （指向另外一個學生）

S1：…（被請起立回答問題）

T：You are very good！ You！（立即請人繼續回答之前的問題）

S2：…（被請起立回答問題）

T：Good！ （老師一邊說一邊轉身馬上進入下一個環節）

分析：

以上片段來自一堂小學四年級英語的公開課。老師是借班上課。在片段中這名英語老師對每個回答了問題的孩子的評價均是“you are very good”或者是“good”，從文字表面上看這是對學生回答的情況作出表揚與贊許。但是在說這些評語的時候老師語速相當快，語言生硬、面無表情，并且說話時根本不注視學生眼睛，只顧著快速前進到下個環節，她的“表揚”如同是學生回答問題的結束語，只要回答完畢就說“you are very good”。這些信息讓人不得不懷疑其表揚內容的真實性。真實的表揚應該是老師面帶喜色，語言抑揚頓挫亦或是興奮，亦或是繼續追問，讓學生一聽就知道這是對他的肯定。如果老師長期以往的像這樣對學生的回答做不真實的、敷衍的反饋，會大大降低學生成就感，讓孩子們失去學習、互動的興趣。

四、 四、結語

小學低中段是小學生英語塑造習慣、培養興趣的關鍵期，也可以說是起步期，在這個期間英語教師課堂上的話語將會為學生提供最初的、最多的英語語言輸入。在以上三個方面的片段中，我們還是能看得到一些做得好的地方，例如老師課堂上注重和小朋友們的互動性，老師說話時注意語言的邏輯性以及規范性等。只是老師們應在這些好的基礎上，努力使用真實的話語以營造真實的情景、提供真實的語言和表達真實的內容，以幫助學生收獲真實的、原汁原味的英語，提高學生未來持之以恒學習英語的興趣。

參考文獻

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析.[M]上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.