幼兒園區域材料的有效利用

【摘要】區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標而創立的一種自主活動形式。幼兒園必須充分利用各類教育資源，有效地利用集體、小組和個別相結合的活動形式，促使兒童在合作交往中探索發現，以促進其身心發展。然而，實際區域活動中材料的選擇與設計往往無法促進兒童發展的目標，材料的浪費、擱淺現象比較突出。本文試通過分析兒童發展的特點與規律，探尋合理設計區域材料的方法與策略，以促進區域活動材料的有效利用。

【關鍵詞】區域材料，幼兒，廢品材料，有效利用

1. 引言

隨著時代的快速發展，國家越來越重視兒童的教育問題，而家長也更是望子成龍心切。兒童心理學研究表明：“幼兒的某項潛能房展僅存在于其生命過程中的某一個特定時期。在此時期給予正確的教育，兒童能獲得良好的發展。而一旦錯過，即使再付出努力去培養，其相應的能力也得不到最佳發展。”由此可見，幼兒教育是一個人發展的重要時期。作為家長，也在幼兒園學習階段就開始關注兒童的綜合素質發展狀況。而區域活動材料，作為幼兒園教學中的重要組成部分，是孩子體驗、發展的媒介，它對兒童的身心發展有顯著的影響。

然而，現階段的幼兒園區域活動材料的投放存在著一些誤區和問題。具體如下：首先，一些幼兒教師對區域活動的重視度不夠。他們將注意力主要放在“上課”上，而將活動區域當成了“擺設”，沒有認識區域活動對兒童發展的重要性；其次，隨著社會的發展，活動材料種類也日益增多。繁多的活動材料種類除了讓兒童的選擇性多樣化之外，也會讓孩子們無從下手，對各種活動材料都存在興趣，卻不能保持長久的求知欲和好奇心。再次，區域活動材料的投放往往缺乏層次性。幼兒園在為兒童選擇區域活動材料時，往往沒有以他們的年齡、智力發展水平為根據，不具有層次性，往往大、中、小班的兒童都是同樣的玩具。最后，當前區域活動材料的選擇缺乏針對性。在同一年齡的兒童中，有些兒童的綜合能力開發較快，有些則仍處于萌芽狀態，幼兒教師若不能根據每個兒童自身素質和發展狀況的不同，為他們挑選區域活動材料，那么對兒童個人能力的提高意義不大。

根據當前幼兒園區域活動材料投放的情況和存在的問題，筆者試從以下角度，探討幼兒園如何更好地投放區域活動材料。

2. 一、 區域材料的投放需要以幼兒的身心發展特點為基礎。

幼兒的年齡情況決定了其身心發展水平，而幼兒的身心發展水平則是區域活動材料投放的基礎。 因此，活動區域應該根據不同年齡階段的兒童的身心發展特點，投放不同的活動材料，這樣才能做到有的放矢。譬如，對于小班幼兒來說，他們的肌肉不夠發達，模仿能力不強，因此要為他們投放一些體積較大，易于取放的建構材料。而大班的兒童思維較豐富，動手能力強，則可以投放更精密、更多樣的區域活動材料，這樣，才能更好地滿足他們自主發展的要求及好奇心、求知欲。另外，在社會性區域設置上也要有所側重。譬如，對于社會經驗較少的小班兒童，可以投放角色簡單、分工明確的娃娃家。而對于中班、大班的兒童，則可以投放超市購物材料，以鍛煉兒童的語言表達能力、人際交往能力，還能增加他們分類、計數等知識。因此，幼兒教師在投放區域材料時，要以幼兒發展的不同身心發展狀況，不同發展需求為基礎，以促進幼兒綜合素質的發展。

二、3. 區域材料的投放要體現目標性和探索性。

1.3.1 區域材料的投放要體現目標性。

區域材料的投放不僅是為了給兒童帶來快樂，更重要的是，要能讓材料有效地實現教育目標。區域材料不僅是幼兒隱形的教師，也是幼兒認識世界的媒介和橋梁。因此，幼兒教師要將教育目標隱藏在材料中，以促進幼兒身心健康的發展。現如今，隨著物質生活的豐富，幼兒區域材料可謂琳瑯滿目，豐富多樣。然而，材料并不是越多越好，幼兒的注意力有限且不穩定，過多的區域材料容易讓幼兒分心，讓玩具的作用僅限于單純的玩，而降低了教育的功能。譬如，在培養兒童的想象力和動手能力時，幼兒教師可以利用積木，讓兒童發揮自己的想象力，將它搭成自己想要的物品和形狀。這樣一來，就能夠很好地利用積木這一區域材料，鍛煉兒童的動手能力，同時開發他們的創造力和想象力。

2.3.2 區域材料的投放要體現探索性。

愛玩愛動，喜歡拆拆拼拼是幼兒的天性，幼兒教師必須善于利用幼兒的這一天性，為其投放具有探索性的區域材料。區域材料的探索性可以激發幼兒動手動腦的積極性，從而使幼兒與活動環境積極互動，從而促進幼兒創造力、想象力的發展。譬如，教師可投放一些未成型的半成品，操作性強的自制玩具，以增加幼兒自主的體驗和創造的樂趣。同時，未成型的半成品也具有較強的可變性，可以促進區域材料的物盡其用，提升區域材料的利用率。

三、4. 區域材料的投放要體現層次性和多功能性。

1.4.1 區域材料的投放要體現層次性。

教師在投放區域活動材料時，要由淺入深，循序漸進。在投放前要事先思考，將所投放的材料按照由淺入深，從易到難的順序進行投放。首先，從縱向層次上，不同年齡段幼兒有不同的發展特點，投放時要適應其身心特點，使之實現可能達到的教育目標；其次，橫向層次上，對于同一年齡段的幼兒來說，不同的兒童個體的發展程度也不同。因此，必須因材施教，重視區域材料投放的層次性，以便不同水平的幼兒依照自己的需要進行選擇。

譬如，在“配對”游戲中，幼兒教師可以讓兒童進行大小配對（大小瓶子和瓶蓋進行配對），也可以是顏色的配對（準備多種顏色的瓶子和瓶蓋，將其打亂，讓幼兒把相同顏色的瓶子和瓶蓋歸類配對）等等。材料不同，難易程度不同，就可充分滿足不同發展水平幼兒的教育需求。

2.4.2 區域材料的投放要體現多功能性。

許多幼兒教師都在制作區域材料時，都會為材料的實用性頭疼，因為費勁工夫做出的材料往往缺少功用，時常只用了一次就被淘汰。這不僅浪費教師的精力，同時也浪費了資源。因此，幼兒教師需要充分挖掘同一材料在不同區域的多種教育作用，也就是發揮區域材料的一物多玩功能。

譬如，一個簡單的塑料瓶，我們可以實現多種玩法。首先，將它投放于音樂區，可以讓幼兒練習打節奏，從而發展其節奏感；其次，可以在瓶子里放上各種豆類，讓幼兒用手搖動，通過仔細聽，把相同聲音的瓶子歸類在一起，以發展幼兒的聽力水平；再次，可以擺放不同大小的瓶子，讓幼兒從小到大，或從大到小排列，以發展其思維能力。

5. 四、 區域材料的投放要體現安全性和生活性。

1.5.1 區域材料的投放要體現安全性。

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”安全性對幼兒園工作來說，可謂是重于泰山。由于區域材料的收集大部分源于自然和兒童，因此，教師必須考慮區域材料的安全衛生。尤其是農村的幼兒園，所收集的廢舊物多是幼兒在路邊撿來的。教師一定不能忽視其中的殘留物，必須和兒童一起做好衛生工作，將這些區域材料清洗干凈并放置在陽光下暴曬后才可使用，以免對幼兒的身體健康造成危害。此外，活動中一些彈珠、紐扣、小豆等，由于個體較小，在使用時應注意避免兒童吞服，以免造成意外事故的發生。

2.5.2 區域材料的投放要體現生活性。

幼兒不同于成人，他們無法從書本、網絡等方式獲得信息，他們更多的是通過自己的生活，學到知識和經驗。俗話說：“生活即教育”。幼兒教師要通過對幼兒日常生活的細心觀察、及時反思，尋找到生活中蘊含的眾多教育契機和素材。在生活中，其實有許多可以用來做區域材料的物品，譬如，一個小小的衣架，就可以讓幼兒用來比較水果的輕重。因此，區域活動的材料要打破思維的樊籬，要挖掘身邊一切可利用的資源，真正做到生活化。

6. 五、 廢舊材料在幼兒園區域活動中的合理開發。

《幼兒園教育綱要》中明確提出：“幼兒園要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動。”事實上，廢舊材料具有探索性和可操作性，巧妙利用廢舊材料，可以樹立兒童綠色環保的教育理念，培養其勤儉節約的良好習慣，同時也鍛煉了兒童的動手能力和創新能力。

1.6.1 廢舊材料的合理收集和整理

幼兒園需利用生活中一切可利用的資源來制作區域材料，尤其是那些低成本、易收集、功能多樣、生活性強的材料。在收集過程中，教師不僅要發揮自身的主觀能動性，而且要鼓勵家長參與到材料收集的活動中來。教師可以利用家長會或幼兒園開放日的時間，對家長進行幼教理念的滲透，讓家長知道哪些廢舊材料可以用來制作幼兒區域材料。此外，還可以在園內制定廢舊物品回收制度。

譬如，在每周的某一天設置為廢品回收日，在園區某處設置為廢品回收區，鼓勵兒童將收集到的廢品材料定時定點投放到回收區內，甚至可以讓幼兒間進行比賽，以激發他們參與的積極性。

2.6.2 利用廢舊材料開展主題區域活動

幼兒園還應利用所收集到的廢舊材料，積極開展主題區域活動。譬如，為了鍛煉幼兒的語言表達能力，可以開展“娃娃家”的主題活動。教師可以引導兒童利用廢舊布料、海綿、掛歷等制作各種糕點、餅干，并將自己制作出來的“食物”與其他幼兒分享，同時，將制作過程和制作感受講給其他同伴聽，以培養兒童的語言表達、分享、創新、動手能力等。為提升兒童的樂感，可以引導幼兒利用罐頭瓶、礦泉水瓶、易拉罐等制作成碰鈴、鈴鼓等，讓幼兒敲打，以培養他們的節奏感。

3.6.3 利用廢舊材料，轉變家長的教育觀念。

由于當下的幼兒多半是獨生子女，家長對幼兒的培養可謂是不吝金錢。許多家長喜歡購買昂貴又新穎別致的玩具，以滿足幼兒的要求。然而事實上，購買現成的玩具并不一定有利于兒童自主能力、創新能力的發展。反而是幼兒在利用廢舊材料制作玩具的過程中，更能使其思維能力得到提升，探索能力得到發展。

7. 小結

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，幼兒園必須重視區域活動材料的投放對幼兒身心發展的作用，選擇生活性強、可操作性強的材料，根據不同幼兒的發展情況，依照實際情況進行投放，以激發幼兒的好奇心和求知欲，推進其自主探索的意識。總之，唯有區域活動材料的有效投放，才能真正幫助幼兒實現身心健康的發展及其綜合能力的提高。

參考資料

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姓名：張明月

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