習作教學中“隨文練筆”點滴觀

“咬著筆頭，眉頭緊蹙；托著下巴，苦思冥想；望著方格，目光凝滯。”這是一些孩子面對習作時“手握千斤難下筆”的畫面。寫什么？怎么寫？孩子們萬般苦惱，教師們心急如焚。習作，似乎成了部分孩子無法逾越的大山。我們不妨從“隨文練筆”開始，讓他們悟出一點法，生出一片情。

一、文引路，說先行。

選入教科書里的課文大部分是文質兼美的范文。閱讀教學時，孩子們在熟讀成誦中積累語言，潛移默化地學會范文語言生動、比喻恰當、對比分明等表達方式。教材雖然是三年級開始有習作要求，可是低年級段的課文短小精悍，語言富有童真童趣，可以試著讓他們仿說、仿寫。

如《黃山奇石》一文中的片斷仿寫，先出示兩個片斷：

片斷一：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。

片斷二：“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

孩子們對比著讀，說說自己的新發現，師生小結表達方法：可以先介紹奇石的名字，再介紹樣子；也可以先介紹奇石的樣子，再介紹名字。讓他們放飛想象：黃山還可能會有哪些有趣的奇石，再選擇一種方法下說一說、寫一寫。孩子們能輕松起筆。

一生仿寫的作品：“天狗喝水”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一只“天狗”站在高高的山峰上，低著頭，悠閑地飲著水呢。

二、切入準，勤動筆。

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”

每位作家有自己獨特的表達方式，每篇文章有不一樣的精彩，我們應該鉆研教材找準練筆切入點，做到訓練層次清楚、螺旋上升。

如教孩子們寫好對話，《坐井觀天》一文中青蛙與小鳥的對話是個非常好的例子。我先出示：

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來，我飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”

提示孩子們找出青蛙的話畫上波浪線，讀一讀，想象青蛙說話時的表情、動作。再讀下一句，用橫線畫出小鳥說的話，發現什么。我重點引導他們從標點符號上、從提示語上學習寫對話，然后讓他們以“聽了小鳥的話，青蛙使勁一跳，終于跳出了井口。”為開頭，想想青蛙和小鳥還會說些什么。我讓學生大膽想、充分說、盡情演，良好的情境激發了孩子們練筆的興趣，童真、童趣涌上心頭。

一生習作：

聽了小鳥的話，青蛙使勁一跳，終于跳出了井口。

青蛙驚奇地說：“哇！原來天真的是無邊無際，這么多山河，真是‘山川美，可入畫。那是什么？那又是什么？真美呀！”

小鳥開心地說：“朋友，現在知道天多大了吧，下次多出來走走，見識面會更廣。”

青蛙問小鳥：“朋友，過來看看，這是什么？”

小鳥看了看說：“那是鮮艷的花朵，很美吧！”

小鳥每天耐心地為青蛙一一解答，青蛙的見識越來越廣，它十分感激小鳥。

課內小練筆找準切入點落到實處，讓孩子們在讀寫訓練中看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為全面提高孩子們的語文素養奠定基礎。

三、仿不抄，善創新，

文章的表達方法，是前人留下的寶貴文化遺產，學習這些方法，就是為習作提供技術基礎。模仿只是創新的一步，不能一味模仿，我們必須強調模仿時還要加以創新。我喜歡引導孩子們從以下幾方面大膽創新。

1.改變題材

1. 。如：以《我愛故鄉的楊梅》為范文，要求孩子們寫好故鄉的一種物品。范文脈絡非常清晰，提醒孩子們模仿范文的結構，寫進自己的觀察和所得，融入自己的情感。通過模擬范文的篇章布局，開頭結尾，寫出來的文章行文自然會順暢，并達到“仿而不抄、仿中有創”的目的。

2.2.改變角度

。一篇文章的角度關系到文章的內容和重點。作者寫作有自己的角度，角度變了角色也就變了。同一事物，視點不同，立意就不同，仁者見仁，智者見智。同樣寫父親，有的極力抒寫父愛之情；有的盡量鋪寫父親的生平；然而朱自清先生卻獨辟蹊徑，巧選角度，抓住父親的“閃光點”———背影，寫出了感人肺俯的名篇《背影》。由此可見，在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述，這對于提高孩子們的讀寫能力是頗為有效的。如教學《紅樹林》（北師大版）后，讓孩子們以《我是一株小紅樹》為題寫小紅樹離開媽媽成長的經歷。他們潛能非常大，能透過原文把自己與小紅樹融為一體。

3.3.開放多元練筆

。在教學中，我們要挖掘出孩子們聯想的功能，打開他們的思路，引領他們在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓他們頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。

一生仿《我們成功了》一文中“中華世紀壇人如潮，歌如海……”那段，寫下了《國慶趣事》其中的一個片斷是：晚上，我們一家來到南昌秋水廣場，那里人如潮，歌如海。噴泉隨著音樂的節奏不斷變化，七彩的燈把噴泉照得五光十色。噴泉中央的最大的水柱可以把水噴到一百多米高，觀看的人們大聲尖叫，場面十分壯觀。

我們要培養孩子們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀量，豐富他們的語言積累，再將范文語言形式的運用和內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。相信經過長期的隨文練筆，孩子們一定會妙筆生花。

作 者：陳淑萍

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