論英語教師話語中的禮貌策略

王巍巍

摘要：教師課堂話語是學生習得語言的重要媒介，其話語方式會直接影響學生的學習積極性，所以教師在教學活動中應注重培養(yǎng)話語藝術，禮貌教學，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，推動學生參與課堂學習的積極性，以便達到良好的教學效果。

關鍵詞：英語教師；禮貌原則；課堂話語

禮貌作為一項有道德倫理意義的行為準則，是人們在日常生活中維系和諧的人際關系所采取的語言策略。 教師話語是學生在課堂上學習語言的主要來源，它所扮演的角色不僅是教師組織教學活動工具也是學生學習目的語的有效途徑。教師話語的質(zhì)量會直接影響課堂氣氛和教學效果。研究表明，積極禮貌的教師話語可以為學生提供一個和諧的語言學習環(huán)境并拉近師生間的距離，有利于提高學生積極性使其主動參與課堂學習。

一、 教師話語的內(nèi)涵

教師話語是教師在布置教學任務時在授課過程中使用的一種語言形式。教師對學生所說的語言，是由一系列關于特定行業(yè)或職業(yè)的專業(yè)術語標記。 它不但是教師組織課堂的工具，它具有自己的特殊形式和語言學特性。教師在組織英語課堂、發(fā)出指令、分析課文、提出問題以及給予反饋時使用的語言，是動態(tài)的語言而不是書面語言。

每位教師在實施教學活動時都有自己的教學風格。雖然教師的話語內(nèi)容是千差萬別的，但根據(jù)其在課堂中不同階段的作用可以將其分為不同的種類。教師話語分為兩類：一類是內(nèi)容性話語；另一類是媒介性話語。內(nèi)容性話語是教科書中描述教學任務使用的話語，教師只需大聲的將其內(nèi)容按照句子順序或段落朗讀出來。媒介性話語是教師解釋教材中出現(xiàn)的單詞、句子、語法以及擴展與課文相關知識時使用的語言。在某種程度上，媒介性的語言可以延伸到教師在問候、提問、修正、評論、任務轉(zhuǎn)換、維持秩序以及布置作業(yè)時所使用的話語。

二、 教師話語的禮貌觀

禮貌策略是說話者在言語交際中向聽話者傳達信息時所采取的一種補償策略。禮貌語言的使用就是為了建立和諧的話語氛圍。當你考慮對方心理情緒的因素越多，你就會采取禮貌用語或溝通策略。

禮貌策略包括直言不諱策略；積極禮貌策略；消極禮貌策略；非威脅行為策略等等。當說話者話語威脅程度比較小時，往往采取的是直言不諱策略。當說話者在交談中想要明確的表達意圖又要使聽話者易于接受而采取的是積極禮貌策略和消極禮貌策略。積極禮貌策略的運用是為了建立雙方的聯(lián)系，捕捉共同的興趣點、共同愛好等來表達尊重、不干預對方的行動自由而采取的策略。非威脅行為策略是一種更為間接的策略，通過暗示對方來達到交際目的。為了衡量說話者在交際中采取何種禮貌策略，說話可以通過三個獨立變量來考察。第一個是說話者與聽話者間的社會距離（social distance）；第二個是說話者與聽話者間權力對比（relative power）；第三個是文化中強加程度的極限參數(shù)（absolute rating）。在課堂教學中，教師的知識量以及經(jīng)驗都高于學生并扮演引導者的角色，教師比學生擁有更多的權利。師生間也會有一定的距離性，但隨著師生間的熟悉度，這種距離會逐漸縮小。第三個變量在教學中主要體現(xiàn)在教師嚴厲程度以及教師給學生施加的負擔。所以，這三個獨立變量在教學中扮演著重要的角色，可以幫助教師決定使用何種禮貌策略來維持良好的課堂氛圍。

三、禮貌策略與教師話語

（一）禮貌策略與問候語

問候語在語言教學中使用頻繁，是課堂教學前教師為了與學生拉近距離，提醒學生準備上課時使用的問候語言。有效的問候語使用不僅可以組織課堂秩序還對增進師生間的感情有一定的幫助作用。

在中國語言課堂上最常見的問候語就是“Good morning/afternoon”，學生會條件反射的回答“Good morning/afternoon，teacher”。這種問候形式已經(jīng)在中國學生思想中根深蒂固，然而這并不是目的語中地道的表達形式。在目的語中“teacher”一詞只表示教師這一職業(yè)性質(zhì)而不是稱呼語，所以教師應有意識的培養(yǎng)學生正確的英語表達。當教師發(fā)現(xiàn)學生上課積極性不高時，教師應利用情景和語境等因素與學生進一步交流，吸引學生的注意力，讓其注意力集中起來，為快速融入課堂學習做準備。例如：Have you seen the Olympic Games in Rio？ 這是一個結合新聞熱點為了吸引學生的注意力而提出的問題，教師可以根據(jù)學生的反映來進一步延伸話題，引導學生主動參與討論，提高學生的參與積極性。

（二）禮貌策略與提問語

提問語是課堂教學中必不可少的部分，幾乎每節(jié)課教師都會用到提問語。提問語是教學中教師檢驗學生學習效果的有效手段，教師可以根據(jù)學生對問題的回答情況來調(diào)整教學。例如下面這組教師用語：Who can recall what we learned last time？ / Tell me something about this. / Could you tell us？ 在這幾個句子中，第一個問句是教師為了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況而提出的問題，此時學生的注意力開始集中起來；祈使句的使用進一步來威脅了學生的消極面子，學生開始有一點緊迫感；第三句是教師叫一名學生來回答問題，在問句中教師為了減少對學生的壓迫感，采取了禮貌策略，用了一個情態(tài)動詞could 以及人稱的變化me轉(zhuǎn)化成us，當學生發(fā)現(xiàn)教師話語氣氛易于接受時，學生就開始積極地思考問題并作答。當學生回答出問題時，教師要給與贊揚和贊同；當學生沒有回答出來問題教師應該采取消極的禮貌策略，告訴學生這個問題有一定的難度，幫助學生圓場，鼓勵其繼續(xù)努力。教師的提問話語藝術不僅可以及時掌握學生的學習動態(tài)，增進師生間的互動交流，也可以拉近與學生間的距離。

（三）禮貌策略與反饋語

反饋語是教師針對學生在課堂上的表現(xiàn)做出的評價性語言。在評價中，教師使用鼓勵性的反饋話語多于給予否定的話語。在教學中教師對學生的學習情況進行評價時，應多采取積極的禮貌策略。當教師對學生做出否定的評價時，教師應仔細斟酌該采取何種策略。教師作為學生的引導者很少用直言不諱的策略，像“you are wrong”這種話語會打擊學生參與課堂活動的積極性。消極的禮貌策略與非公開的禮貌策略在教學中應用是非常的廣泛的。當學生回答問題出現(xiàn)偏誤時，教師常常會說：Could you think about it again？ / Maybe I have to explain it again. 第一句教師采取了消極的禮貌策略，希望學生再考慮一下問題；第二句教師沒有對學生做出直接的評價，而是用了看似無關的話語暗示了學生對概念掌握不清晰，這種禮貌策略使學生更易于接受。不施面子威脅行為的策略在教學中使用非常少，當教師不給予學生任何反饋時，學生會有教師不重視自己的錯覺。所以教師在實施評價時要協(xié)調(diào)禮貌策略與話語間的協(xié)調(diào)性，發(fā)揮禮貌理論在教學中的積極作用，促進學生的二語學習。

參考文獻

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