順應(yīng)論理論下大學(xué)英語教師課堂話語分析初探

劉丹+楊力明+席紅梅

摘要：從順應(yīng)論角度審視大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，探討教師如何順應(yīng)語言環(huán)境進行語言形式與策略的選擇與應(yīng)用，同時也探索了優(yōu)秀教師課堂話語的共同特征。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)論 課堂話語 大學(xué)英語教師

一、順應(yīng)論理論

比利時國際語用學(xué)學(xué)會秘書長Verschueren在他1999年出版的書Understanding Pragmastics中運用了自己在20世紀80年代開始醞釀的“順應(yīng)論”來闡述語用問題。Verschueren在審視語言的使用與理解后，總結(jié)出語言的三大特點分別為“具有一系列可選擇的可能性；所有的選擇都不是機械的，或嚴格按照形式—功能關(guān)系做出的，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上完成的；能夠讓語言使用者從可供選擇的項目中做靈活的變通，從而滿足交際的需要。”總之，“語言是人類與其生存環(huán)境之間相互作用的一系列適應(yīng)現(xiàn)象之一。”語言的順應(yīng)性表現(xiàn)在“語言使用者能從可供選擇的不同的語言項目中做出靈活的選擇，以盡量滿足交際的需要。”Verschueren還認為，語言順應(yīng)不應(yīng)是單向的，而是雙向或多維的，語言要順應(yīng)環(huán)境，同時環(huán)境也要順應(yīng)語言，或者兩者同時順應(yīng)。

作為大學(xué)英語教師，如何根據(jù)課堂語境、學(xué)生心理與師生關(guān)系來選擇合適的言語吸引學(xué)生的注意力，同時更多地激活三類語境讓語言的實用功能得以更好地發(fā)揮是教師的挑戰(zhàn)。為了達到順應(yīng)的目的，教師不但要選擇語言形式，而且還要選擇策略，策略的選擇也會影響語言形式的選擇；如有的教師針對不同專業(yè)的學(xué)生都有同樣的講課方式與語言，雖然有時口干舌燥，卻沒有收到預(yù)期效果；有的教師在課堂上唱獨角戲，控制大部分說話時間，以致于學(xué)生沒有發(fā)言的機會，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能。作為英語教師，一定要懂得知識并不是教師向?qū)W生傳授的，而是師生互動的過程中共同建構(gòu)的，而技能更是學(xué)生鍛煉出來的，而不是教師講解來培養(yǎng)的。

二、順應(yīng)論分析教師課堂話語

Verscheren把語境分為交際語境（包括心理世界、社交世界、物理世界）和語言語境，語境關(guān)系順應(yīng)指語言使用過程中語言的選擇必須與交際語境順應(yīng)。語境會隨心理世界、社交世界、物理世界變化而變化，教師需要捕捉到細節(jié)，根據(jù)語境進行調(diào)整。學(xué)生個性、情緒、愿望和意圖等認知和情感形成的心理世界（mental world）也應(yīng)是教師關(guān)注的重點；比如，教師可以用各種教學(xué)活動來有效調(diào)動學(xué)生的積極性，教師也要注意學(xué)生的情緒，在備課時準(zhǔn)備預(yù)留方案，如果課堂氣氛有點沉悶，教師可以選擇游戲方式或提問進行課堂交流，在學(xué)生結(jié)束活動時，不要只簡單給予一個提前準(zhǔn)備好而非有針對性和指導(dǎo)性的總結(jié)，如此活動就顯得過于表面化。

根據(jù)交流場合與環(huán)境所產(chǎn)生的言語原則和規(guī)范的社交世界也是教師關(guān)注的另一重點，在讓學(xué)生進行編排情景劇時，提醒學(xué)生要將自己想象成特定場景的任務(wù)，口語表達也要遵循情景氛圍。在課堂上，如果有的學(xué)生的回答過于口語化或出現(xiàn)不禮貌或不得當(dāng)用語，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。物理世界中最重要的因素是實踐和空間的指稱關(guān)系。這一語境內(nèi)容常常被人忽視但其實非常重要，包括師生之間距離、音量、各種體語等，這些因素雖看似與言語無關(guān)，但卻直接影響課堂語言效果。我國學(xué)生在發(fā)言時常不敢直視對方，發(fā)言音量過小，交流時面部表情不夠豐富，而教師有的身體姿勢也常給學(xué)生壓迫感，要成為優(yōu)秀的教師，在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)走近適當(dāng)距離表示關(guān)注并認真聆聽，同時盡量給予學(xué)生肯定的目光與微笑的表情，平時講課時也應(yīng)有簡單而堅定的肢體語言。

三、英語教師課堂話語特征

課堂話語不等于課堂語言，課堂話語指在課堂語境中具有特定目的語言使用。隨著英語改革的逐漸深化，英語課堂教學(xué)正在逐步地從教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是這種轉(zhuǎn)化對教師的組織能力與語言能力都是巨大的考驗，如何在短時間內(nèi)進行有效交流，以幫助學(xué)生習(xí)得語言并鼓勵他們進行語言的輸出是教師的研究重點。我們可以把課堂話語特征分為：

1.課堂話語的實效性

課堂教學(xué)時間有限，所以要想用短時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，教師就必須提升課堂教學(xué)的實效性。在備課期間，教師要認真鉆研各種教輔資料，在網(wǎng)絡(luò)上查詢各類相關(guān)信息，在一定高度上重新審視教學(xué)內(nèi)容，找到最容易讓學(xué)生理解的角度進行突破，讓學(xué)生用最短的時間理解知識點。同時，教師要注意不要重復(fù)過多無意義語言導(dǎo)致實效性的降低，如有的老師一節(jié)課上重復(fù)20多遍的Do you understand？令時間無意義延耗。

2.課堂話語的具象性

在課堂上，教師除了要重視“說什么”，不要重視“怎么說”，因語言是教師教學(xué)理念的外在顯現(xiàn)。教師課堂話語需要具體、形象，才能使學(xué)生最快的時間理解，誘發(fā)學(xué)生進行深入的思考。在提問時，教師設(shè)計與主題相關(guān)符合學(xué)生年齡層的帶有啟發(fā)性的問題，如談到教師話題如果是“Did a teacher change your life？”如果學(xué)生回答no，便很難發(fā)展下去，問題就過于寬泛，學(xué)生易不知切入角度，學(xué)生的回答也易過于抽象，但如改成“What are the characteristics of a teacher more likely to change a students life？”就變得更準(zhǔn)確，有了限定學(xué)生才會更易發(fā)揮。有的教師在學(xué)生回答之后只說：“Good”“Excellent”，并未及時地給予必要的指導(dǎo)，其實學(xué)生在發(fā)言之后是最易將教師評價內(nèi)化的時間，抓好這一時間會事半功倍，教師應(yīng)說出回答的優(yōu)缺點，如果這位學(xué)生較之前進步也應(yīng)給予贊揚，如遇中途卡住，教師也可給予及時幫助，發(fā)言后就提示點給予再強調(diào)。

3.課堂話語的欣賞性

教師語言本身就是一門藝術(shù)，語言的語調(diào)、速度、音量、停頓等都是影響課堂效果的重要因素。比如，有的教師語速過快，令學(xué)生無法思考，對難點無法理解而失去興趣。教師出眾的語言面貌、充滿激情的表述，也會感染帶動每一位學(xué)生，令班級氣氛更活躍。如果教師在講課時，能加入一些文化知識、文學(xué)作品或者文學(xué)常識，就會令課堂更有深度。

三、總結(jié)

如何順應(yīng)語境，創(chuàng)設(shè)語境利用具有實效性、具象性、欣賞性的課堂話語與學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生能力提升是教師共同的目標(biāo)。在微課盛行的今天，多聽高品質(zhì)的課程，研究優(yōu)秀教師的授課方式與語言運用，是我們進步的捷徑。

參考文獻：

[1]Verschueren.J.Understanding Pragmatics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社， 2015.

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