小學英語教師課堂話語存在的問題及對其對策的研究

李冬清

摘要：小學英語教育處于英語的基礎(chǔ)教育階段，對于小學生學習英語重要性不言而喻，因此，對于這一階段英語的教學，教師作為這門語言科目學習的引導(dǎo)者，示范者和啟發(fā)者必須要格外注意課堂話語的運用，讓課堂語言對于小學生而言具有易模仿，易懂，可輸入性強的特點。在現(xiàn)實的語言教學中，小學英語課堂話語存在一些漏洞與不足，需要對其進行改變，使課堂話語對小學英語更有促進作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂話語；問題及對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0175-02

中國在較早時期便開設(shè)了英語課程，在經(jīng)歷多年的英語教育課程改革后，小學英語教學已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。其中，小學英語的課堂話語一直是眾多學者專家所關(guān)注的問題之一，本文便是對其的研究。課堂話語是指課堂情景中使用的話語，即為課程中教師和學生產(chǎn)生話語[1]，本文是從小學英語教師的角度進行研究課堂話語，因此，研究的是教師方面的課堂話語。本文就現(xiàn)今普遍存在小學英語教師課堂話語不合理運用的認識，對教育細節(jié)不關(guān)注以及課堂后無教學反思這三方面問題進行分析，并就此提出相對應(yīng)的解決措施。

1.小學英語教師課堂話語存在的問題

1.1小學英語教師課堂話語不合理運用的認識。小學英語作為一門考試科目，所以教師對于課堂話語的關(guān)注程度并不大，絕大程度都是投入專業(yè)知識教學方面。對于教師而言更愿意去思考如何將知識很好的傳授給學生，對于課堂話語如何合理性以及怎樣對老師產(chǎn)生良好影響幫助積極主動學習等方面思考較少。教師往往根據(jù)自己的需要，專業(yè)程度，對知識的把握度等因素思考教學活動，長期以往，慢慢的教師會沉于自己的教學中，就更不會愿意加以思考課堂話語的問題了，所以需要改變這種問題的存在。

1.2小學英語教師對教育細節(jié)不關(guān)注。在小學英語教育中，教師對教學的進度和學生的掌握程度尤其關(guān)注，對教學課堂話語使用的細節(jié)則顯得關(guān)注度較少，細節(jié)的關(guān)注體現(xiàn)在：一是教師對于課程的自然導(dǎo)入不重視，這樣，課堂導(dǎo)入語變成了套話；二是忽略教育是對學生的教育，學生的情感直接影響到學習的態(tài)度和學習的成效，所以教學需要根據(jù)學生的情況而定；三是需要考慮學生的學習感受，再完成教學的同時考慮到學生學習的感受問題才能夠好的促進學生進行學習，愿意主動學習[2]。

1.3小學英語教師課堂后無教學反思。教師在上課后沒有及時進行教學反思的原因不僅只是教師本身所存在的問題，還包括教師的時間問題，在小學英語的教學中，教師需要做到的任務(wù)有很多，包括省級部門下達的各種學習文件，教師自己的科研活動，大量的賽課，關(guān)注學生的學習以及關(guān)注學校和學生的各個方面等等，在這一系列任務(wù)下，教師很難抽出時間專門去關(guān)心課堂的用語。

2.小學英語教師課堂話語存在問題的對策

2.1小學英語教師課堂話語合理運用的認識。要達到話語的合理運用，那么教師需要注意三個方面的問題，一是深化對課堂話語相關(guān)理論的理解，教師需要了解小學英語課堂話語的特征和相關(guān)要求，并有意識的糾正錯誤自己的錯誤，反復(fù)后，就會有明顯的提升；二是強化專業(yè)學科知識，達到對專業(yè)語言的靈活運用，才能更好的再課堂使用話語時用正確無誤的話語為小學生做好示范榜樣；三是及時了解教師課堂話語方面的最新研究動態(tài)，對最新發(fā)展趨勢進行的預(yù)測關(guān)注，作為教師也需要加入到其中的研究[2]。總之對于小學生課堂話語的合理運用認識是需要教師靈活多變的。

2.2小學英語教師關(guān)注教育細節(jié)。關(guān)注細節(jié)，注意話語的語速和語量，尊重學生說話的權(quán)利，這個教師可以依據(jù)優(yōu)秀的課程視頻進行學習。其次是關(guān)注教師課堂話語的語法結(jié)構(gòu)以及語言組織程度，注意話語是否能夠準確充分的表達出教師的意圖和協(xié)助教師達到教學目的，同時語法結(jié)構(gòu)的使用，可以更好的對學生進行示范。最后，還需要注意的是關(guān)注課堂上的變化，盡最大努力融入到學生之中，和課堂中的學生進行雙項溝通，教師需要在課堂過程中思考自己的語言是否能夠讓學生明白。

2.3小學英語教師課堂后進行教學反思。上課注意細節(jié)，在課后同樣要加強對教師課堂話語的反思語研究，再進行話語的優(yōu)化。再課堂上，教師與學生的互動過程也是在關(guān)注到學生的收獲和感受問題，根據(jù)學生的學校效果不斷調(diào)整教學的方案，逐漸對學生的學習適應(yīng)，再多次的反復(fù)練習和修改后，教學的質(zhì)量會逐步提升，當然，基于前面對教師任務(wù)的分析發(fā)現(xiàn)，教師的時間被不屬于教學的內(nèi)容占用，直接導(dǎo)致教師是沒有時間去思考自己的課堂是否需要進行話語修正等等，這邊是目前很大程度上教師的一種教學悲傷，所以，這個問題，不僅需要教師自身的努力，還需要進一步思考對教師的任務(wù)安排。

3.結(jié)束語

小學英語處于學習英語學科的啟蒙階段，正是學習英語的重要時期。因此，在此階段教師要注意正確引導(dǎo)學生進行語言學習，在課堂上也要正確運用課堂話語。筆者認為對小學英語教師的課堂話語進行研究，對提高小學英語教師課堂話語的質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)意義深遠，也希望有更多的教育工作者能夠關(guān)注到這個話題，對其進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]欒偉.小學英語教師課堂話語問題及解決策略[J].南京師范大學.2015

[2]羅聿穎.小學英語教師課堂話語存在的問題及其優(yōu)化[J].湖南師范大學.2015