小型自建語料庫在英語教師課堂話語訓練中的應用

【摘要】本文總結了近年來國內外學者對于語料庫運用于英語課堂教學的研究，并在此基礎上介紹了海南省小學英語教師課堂話語語料庫在瓊臺師范學院外語系為英語教育專業二年級學生所開設的《教師課堂話語訓練》課程的應用情況。并以此為例說明語料庫運用于教師技能培訓的有效作用。

【關鍵詞】語料庫 課堂話語 教學技能

近年來，越來越多的學者開始關注課堂教學的實況研究，其中包括研究課堂教學活動的開展方式和組織結構，師生交流模式，教師話語量和教師的提問用語、指令用語和反饋用語等（如Barnard 等 2009，Cullen 1998，Clifton 2006，Richards 等 1996，Tsui 1995，Walsh 2002，Wilson 2008）。但是，以往的研究方法多是以課堂觀察，問卷調查和個案研究為主。

隨著計算機科學的快速發展，從大型語料庫的建設到自建小型專業語料庫用于教學科研的歷程表明了語料庫的概念開始逐步走進我們的日常教學研究中。近年來，許多學者都在研究語料庫和語言教學的關系。Gavioli（2005） 提出語料庫不僅可以有效地幫助創建教學材料也能為教育研究者從事科研工作提供資源。20世紀90年代中后期，在華南師范大學外文學院何安平教授的主持下，建立了中國英語教育語料庫，英語課堂教學語料庫為其中一個子語料庫。之后國內逐步出現出了一些基于此語料庫的課堂話語研究。主要集中在對于教師提問語，反饋語，組織教學的方式以及課堂會話片段的分析研究。其中，羅穎（1999）通過對教師的提問形式以及內容來分析研究教師的提問技巧對教學效果的影響。對教師的反饋語的研究集中在類型，功能以及實現途徑等等。在研究課堂教學的組織方式中，游南醇（1998）在基于語料的分析后提出了課段標識語的重要性。王龍吟（2000）分析研究了教師與學生的話語輪換形式與內容。對于課堂會話模式的研究主要集中在某種教學功能的會話模式在不同課堂中的表現形式。

一、海南省小學英語教師課堂話語語料庫的建立

基于課堂話語語料庫的分析研究幫助我們發現了一些課堂中具有共性的教學問題和特征，也有利于找出解決問題的方法。但是，大部分的研究還是基于少數的幾個語料庫的語料，可以說明一些共性的特征，但還不足以最有效地指導不同地區、不同學情的課堂教學。在國內外教師課堂話語的研究的基礎上，《海南省小學英語教師課堂話語語料庫的建設和應用》課題組成員通過大量的語料收集工作后初步建立了反映當下海南省內小學英語教師的課堂用語狀況的小型英語課堂話語語料庫，并在此基礎上分析研究語料并應用于師范生的教學技能培訓、國培和省培計劃所承擔的師資培訓任務、教師科研以及省內一線小學英語教師的教學等方面。

二、語料庫在《教師課堂話語訓練》課堂中的應用

1.根據小學英語課堂教學的主要環節（導入，呈現，操練，鞏固和小結）選取優秀的有代表性的語料片段作為教學材料。

以導入和呈現環節為例，教學過程分為以下幾步。首先，教師從語料庫中選取一個優秀的導入與呈現環節的語料片段（包括教學視頻與教師話語的文字語料）。學生觀看視頻后，在文字語料的輔助下，分析主要教師話語的意圖，總結此環節中教師話語的特點。之后，以小組為單位按照文字語料中所給出的話語演出整個教學過程，其中一位組員為授課教師，其余組員為學生。在此過程中，由于已經有現成提供的話語，教師強調其余學生關注以及評價授課教師的語音語調、語速、面部表情以及肢體語言的運用。最后，學生熟悉了導入環節教師話語特點之后，自主選取教學內容，運用自己的語言進行新的片段模擬教學。

2.選取相關語料進行比較研究，分析總結教師課堂話語的特點。通過多層面的比較分析，加強學生的話語意識，給予學生直觀發現問題并尋求解決問題的途徑。例如，選取一個國家級優質比賽課語料和一個省內某小學英語的常規課堂語料，比較分析兩者在教師用語（如英語使用比例，指令語和解說語等教學用語和教師對問題、回答和錯誤的反饋用語）的差異，從而總結一些優秀教師話語特點。選取一個省內小學高年級英語課堂教學語料和低年級課堂教學語料，分析兩者間教師話語在提問和反饋用語上的區別。運用分析結果指導學生在實踐教學中針對學生的年齡段調節教師的提問和反饋用語。此外，比較學生自己收集的模擬教學片段的語料和一線教師的教學語料，分析師范生與在職教師在話語上的區別，引導學生關注教師的課堂話語策略（如：語速適當、語調起伏、重復、肢體語言等）。

三、語料庫運用于教師課堂話語訓練課程的優勢

1.語料的時效性與科學性。傳統的教學案例存在幾方面的問題：首先，時效性欠佳。主要案例多是延用幾年的，無法充分體現出最新的教學理念。其次，大部分案例來自于各個省份的優質比賽課例，并不能準確的反映海南省內小學英語課堂的真實狀況。最后，由于任課教師沒有充足的時間到小學進行課堂實錄，大部分現成的視頻資料所呈現的是理想狀態下的課堂，與自然的課堂所反映的問題并不相同。鑒于以上這些問題，自建語料庫中的語料不僅包括優質的國家級比賽課，也包含海南省內最新一線的真實的教學環境下的語料，可以提供真實、科學的語料，同時基于此的分析總結可以幫助學生更準確的了解學情，把握課堂。

2.學生的主動參與性。在建庫過程中，鼓勵學生參與部分語料轉化成文字的工作，一方面提高了學生的學習和研究能力，另一方面潛移默化地增強了學生的話語意識。同時，在教師的指導下，學生們嘗試收集自己做小組模擬教學時的語料片段，同時也做好轉錄成文字語料的工作并建成近200 個關于導入與呈現環節的教學片段語料。基于之前課堂中的練習，學生們對于語料分析產生了很大的興趣，并逐步開始學習分析彼此的語料，包括英語使用比例、語速、師生話語比、提問類型和反饋方式等。在比較分析中主動發現問題并積極解決問題。

3.語料的延續性與開放性。語料庫中的語料處于不斷擴充的過程中。在前期收集的30節一線教師的語料基礎上，逐步增加了近200個師范生模擬教學中導入與呈現環節的語料片段。這些可運用于師范生的各門專業課的課堂教學中，例如《小學英語教學活動設計》、《小學英語課例評析》、《教師職業技能訓練》、《小學英語課程與教學》等。之后，對于一線教師和師范生的語料收集都將繼續。同時，語料的電子版本形式方便師生隨時檢索，為各技能培訓課程的教師提供了有效的教學資源，也為學生們自主分析模擬教學成效提供了豐富的資源。

四、結語

在傳統的教學中，教師基本都是通過自己的直覺去發現教學各環節中所存在的問題，同時，也往往會通過分析個別“經典”案例來教授師范生各種教學技能。海南省小學英語教師課堂話語語料庫的初步建立，既保證了大范圍內基本相似的學情，又能通過大量的課堂實例調查來發現一些共性的教學問題以及教學特征。在此基礎上總結形成的教學資料以及科研資源能夠有效地應用于師范生的各項教師技能訓練中。同時，該語料庫的建立在很大程度上減輕了研究者的工作量，其提供的語料資源可以幫助他們更有效地開展科研工作，為海南省小學英語教育研究者提供了豐富的科研資源。

參考文獻：

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[4]劉旭燕.課堂會話中的修正措施[J].中小學英語教學與研究，2003（5）.

[5]王龍吟.活躍課堂氣氛的途徑—從話輪的角度對比幾節英語課[J].中小學外語教學，2000（2）.

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[8]鄒妍影.兩種反饋語的比較及其對外語教學的啟示[J].中小學外語教學，2001（7）.

【基金項目】該文是《海南省小學英語課堂話語語料庫的建設和應用研究》課題的成果之一（項目編號：Hnjg2016-70， 2016年海南省高校教育教學改革研究項目）。

作者簡介：孔燕（1986-），女，浙江杭州人，瓊臺師范學院外語系講師，應用語言學碩士研究生，主要從事英語教學、英語教師課堂話語研究。