淺談如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式

施趙富

摘 要：如何有效提高學習效率，這既是教 師關(guān)注的問題，也是學生關(guān)注的問題。制約學習效率的因素很多，但筆者認為，其主要因素是學生的學習方式。學生作為學習的主體，是否能夠充分發(fā)揮自身的主體性、能動性、獨立性、自我調(diào)控性，使自己的學習方式從“師主”學習向“自主”學習轉(zhuǎn)變，這對于提高自身學習效率是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：學習方式 主動學習 獨立學習 自我監(jiān)控

教學過程是師生雙方互動的過程，教師要提高自己的教學效率，首要任務(wù)是讓學生提高自己的學習效率，學生要提高學習效率，首先要打破學習方式這個“瓶頸”。“學習方式是指學生在完成學習任務(wù)時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”①在科技高速發(fā)展，知識日益更新的時代，教師的主要任務(wù)不是傳授給學生更多的知識，而是引導學生掌握獲取知識的方法，這個道理已被越來越多的教師所接受。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，從而促使學生的學習方式也從傳統(tǒng)的“師主”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌睂W習。那么，怎樣實現(xiàn)學生以上學習方式的轉(zhuǎn)變呢？我們不妨從以下三個方面去努力。

一、培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)

主動學習是自主學習的基本品質(zhì)，離開主動性就談不上自主學習。主動學習是學生發(fā)自內(nèi)心的一種想去學習的愿望和在此愿望驅(qū)動下的持久的外在行為表現(xiàn)。“師主”學習在學習活動過程中表現(xiàn)為要我學，是來自于外在的強制性；主動學習在學習活動過程中則表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的內(nèi)在需求。那么，怎樣培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)呢？首先要培養(yǎng)學生的責任意識。現(xiàn)代社會是一個責任文化建設(shè)的社會，什么“一崗雙責”、“黨政同責”之類的詞大家耳熟能詳，感同身受。我們教師身上的責任更是越來越重，保證學生在校的安全，是我們的責任，培養(yǎng)學生高尚的情操，育好人，是我們的責任，教好書，不斷提高學生的學業(yè)成績，是我們的責任……然而，在學習上，學生的責任是什么呢？學習是誰的事情？除了老師應(yīng)該對學生的學習承擔責任外，難道學生就沒有責任嗎？這些問題又有多少學生思考過，又有多少學生能有明確的答案呢？所以我們教師必須充分發(fā)揮“導”的作用，曉之以理，讓學生充分認識到，學習是自己的責任。今天的學習主要是為了自己明天能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能更好的生活，更好的工作。只有這樣，我們才能逐步把學習的責任從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，也只有學生自覺地、充分地擔負起學習的責任，他才會主動地去學習。其次要培養(yǎng)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，學習的過程對他來說就不是一種負擔，一種痛苦的折磨，而是一種與興趣相契合的享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越學越愛學。這就無需老師外在的強制，學生自然會自覺主動的去學習。興趣驅(qū)動下的學習，其效率自然會事半功倍；相反，如果學生對學習活動不感興趣，而是在教師的強制下被動的學習，學習效果必定是事倍功半了。

二、培養(yǎng)和提高學生獨立學習的能力

獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。如果說主動學習在學習活動過程中表現(xiàn)為我要學，那么，獨立學習則表現(xiàn)為我能學。從正常人的個體發(fā)展來看，每個人都有潛在的獨立性，都具有獨立學習的能力，而絕大多數(shù)小學生和初中生都有表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，這為我們培養(yǎng)和提高學生的獨立學習能力提供了廣闊的前景和無限的空間。但統(tǒng)觀目前初中課堂教學，仍然存在著兩種忽視學生獨立學習能力培養(yǎng)的傾向：一種是很大一部分五十歲左右的老教師，他們的教學模式基本上還是“傳授——接受”式，學生的學習方式也就相應(yīng)的是“聽講——背記——做題”式。學生完全是被動的接受知識，完全依附于教師，完全失去了學習的獨立性。另一種是剛走上教學崗位不久的新教師，他們掌握大量新的教育理念和教學方法，課堂上常常采用分組“合作學習”、“探究學習”等新的教學模式，但往往出現(xiàn)的狀況是，每個學習小組都只是小組長在唱獨角戲，因為他們迫于教師的安排，不得不在班上作交流發(fā)言，整堂課看上去很熱鬧，但效果如何呢？絕大多數(shù)學生既沒有參與深入的合作探討，也沒有實質(zhì)性的獨立思考學習。這兩種傾向?qū)嶋H上都忽視了對學生獨立學習能力的培養(yǎng)。

從孩子身心發(fā)展歷程來看，小學生獨立意識較弱，獨立學習能力也較差，而到了初中階段，進入青春期，獨立意識增強，獨立學習能力也會相應(yīng)增強，表現(xiàn)自己獨立學習的愿望也隨之增強。作為教師，我們一定不能忽視初中學生的這種獨立學習能力和表現(xiàn)欲，而是要因勢利導，充分尊重學生的獨立性，積極倡導鼓勵學生獨立學習，為學生獨立學習創(chuàng)造條件，使學生逐步培養(yǎng)起獨立學習的能力。在這個過程中，教師一定要扮演好“導師”這個角色。充分認識到剛升入初中的學生，有一個從小學生到初中生的轉(zhuǎn)變過程，剛開始，對教師的依賴性會大些，教師要耐心教導，讓他們認識到，自己已經(jīng)是一名初中生了，多數(shù)學生已離開父母，住在學校，生活上已開始獨立，那么，學習上也要開始嘗試獨立并逐步學會獨立。讓他們首先在道理上明白，在思想上接受，然后再在方法、行動上給予指導。這樣，學生獨立學習能力逐步增強，對教師的依賴性逐步減弱，最終實現(xiàn)學生完全具備獨立學習能力。

三、培養(yǎng)學生對學習的自我監(jiān)控意識。

自我監(jiān)控是自主學習的有力保障。“自我監(jiān)控是某一主體為達到一定的目標，以自己正在進行的實踐活動為意識對象，并不斷對其進行積極的計劃、檢驗、控制和調(diào)節(jié)的過程。”②要真正實現(xiàn)自主學習，就要求學生必須對自己的學習過程及結(jié)果能夠進行有效監(jiān)控。他們必須明確自己為什么要學習，具體要學習哪些知識，自己能不能學好這些知識。在這一點上，教師的主要作用是引導學生在學習活動開始前，要學會根據(jù)自己已有的學科知識狀況，制定學習計劃。計劃中應(yīng)包括學習活動要達到的目標，為達到目標而選擇的學習方法和完成學習任務(wù)的步驟等內(nèi)容，使學習活動做到有的放矢，使自己成為一個積極的、主動的而不是消極的、被動的學習者，為學習活動的順利開展做好準備。在學習活動過程中，要培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，讓學生能根據(jù)學習計劃中提出的目標，對自己的學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，及時對學習活動的成果和不足進行評價與反饋，正確評判自己達到目標的程度和水平。如果發(fā)現(xiàn)自己學習狀態(tài)不佳，注意力沒有完全集中在學習上，或是學習行為偏離目標等情況，要能盡快進行自我調(diào)整，確保學習活動緊緊圍繞目標來展開，并時時處于自我監(jiān)控之中。在學習活動結(jié)束后，要能自覺主動地對自己的學習過程和結(jié)果進行自我檢查、自我評價、自我反思、自我總結(jié)，比如：我學會了哪些知識？我掌握了哪些方法？我遇到了哪些問題？是如何解決的？我達到計劃中的目標了嗎？如果沒有達到目標或發(fā)現(xiàn)存在其它問題，則應(yīng)采取相應(yīng)的補救措施，從而提高整個學習活動的效率。培養(yǎng)學生對學習的自我監(jiān)控意識并使之成為習慣，是促進學生自主學習的有力保障。

當然，制約學生的學習方式從傳統(tǒng)的“師主”學習向“自主”學習轉(zhuǎn)變的因素是很多的，僅從以上三個方面去做是遠遠不夠的，我們還可以從其它更多的方面去努力。教學過程是師生雙方互動的過程，我們教師的職責就是要讓每一個學生學會自主學習，要幫助每一個學生進行有效的最好是高效的學習，使學生的學習成為在教師指導下的主動的獨立的富有個性的過程。從而使每一個學生得到充分的發(fā)展，使每一個學生都成為能適應(yīng)社會發(fā)展需要的會學習能生活的人。

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參考文獻：

1.引自孔企平：《論學習方式的轉(zhuǎn)變》，原載《全球教育展望》2001（8）

2.引自李廣洲、孫同明、任紅艷：《自我監(jiān)控影響學生實驗問題解決的初步研究》，《化學教育》2005（1）