初中生物課堂學生自主學習的實踐探索

摘 要：課程改革呼吁我們要轉變教學觀念，改變學習方法，學生自主學習模式正受許多老師的追捧，但是往往流于形式。筆者通過指引學生自主預習，課堂主動參與，自主練習和分層教學相結合，學生自我評價，課后自我反思方面進行。使學生真正做學習的主人，提高學習的興趣，同時掌握學習策略，學會了自我評價，使學生得到了全面的發展。

關鍵詞：初中生物；教學實踐；自主學習；

自主學習，是指自我導向、自我激勵、自我監控的學習。也就是說，學習的主體-學習者-根據自己已有的知識基礎與自身情況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。其基本理念是：第一，情境是學習的一部分，脫離情境的學習是沒有成效的，甚至是錯誤的。第二，學生是完整的個體，其主動探索和自我管理的能力是影響學習成效的關鍵。[1] 教師是學生學習活動過程的指導者、合作者和促進者，教師應對學生的學習態度、學習習慣、學習策略及其學習的各種心理品質加以指導、幫助和訓練，使學生的學習具有更大的自主性和創造性。

一、自主學習在生物教學上的實踐過程

1.、課前預習時，學生學會自主。

古人曰：凡是“預則立，不預則廢”，“預”就是準備，就是提前進入情境，就是事先運籌[2]一般的老師都是采用展示學習目標的方式，這樣學生往往一帶而過，甚至不去看學習目標。而采用在每節課前發給學生學習目標（如表1），讓學生帶著學習目標去預習，了解學習內容，將老師的教學目標轉化為學生的學習目標。

預習的過程中，在章節目標的“完成情況”欄填寫掌握的情況。第一，基礎的知識，自己通過略讀課文掌握；第二，不懂的知識，通過找資料解決；第三，無法自我學習的在學習目標生做好預習筆記，用紅色筆進行標記，在老師講解時，引起注意。

2.、生物課堂上，學生主動參與。

第一，提供學生自我展示的平臺。在討論有關生物知識點時，讓學生代表展示本小組的討論結果，由學生代表上講臺充當小老師，講解練習題等。這個過程中，教師觀摩課堂，擦漏補缺，分析難點問題，真正扮演學生學習的指導者的角色。如在講解生物多樣性及其價值時，設置了以下的問題：

第二，學生上臺講解往往會出現漏講，錯講的情況，這時候就要老師的正面鼓勵與指正。多給予學生正面的評價，同時在學生每次的講解中，提出一兩點實在的建議。

第三，老師已經忘記了，其實興趣是最好的老師。越是感興趣的東西，自然就會覺得有吸引力，自然就會主動去學習，這樣學生就從內心做到“我要學習”，從而代替了“要我學習”。例如，在講解傳染病有關知識時，通過播放《臺大醫院艾滋病患者捐贈器官醫療事故》視頻，引起學生的注意，學生帶著問題觀看視頻，通過觀看、思考、分析從而得出結論。

3.、在練習鞏固中采用自主學習和分層教學相結合。

根據學生的學習成績，學生的學習能力，性格等特點進行分層學習，做到因材施教，能較好的提高生物教學的質量，學生選擇適合自己能力的練習題等，完成自己能力范圍能的知識，從中享受成功的喜悅，能大大激發學生主動學習的欲望。下面是江蘇版七年級下冊第九章《人的食物來自環境—營養物質》部分知識點設置的分層練習。

B類練習要求90%的學生都要掌握，學習成績優秀的學生則完成A類練習。而且在完成練習題時，遵循“自主做題-互對答案-談論問題-解決問題”的自主學習形式。

4.、課后，學生養成自我反思的習慣

每節課課后，整理筆記本和錯題庫。回想本章節的內容，設置知識結構圖。再者，理清老師所講的知識要點和解題思路，方法技巧，做到每天的知識消化和吸收，不拖延，不堆積。下面是導學單上，學生針對本節課你收獲了什么的知識整理脈絡圖。七年級上冊第5章第三節《植物生長需要水和無機鹽》中第一部分“植物生長需要水”的脈絡圖：

5.、學生學會自我評價。

第一自評：自己對學習內容和掌握程度的評價，根據是否完成本章節的學習目標評價。自評分三個等級，A.完全掌握，B.部分掌握，C.未掌握

第二組長評：根據組員自主學習的情況評價，完成自主預習，課堂發言，課堂展示和課后反思總評從高到低評為：A等級，B等級，C等級。每個評價項目按照完成程度酌情加分。如：自主預習完成較好加4分，一般加2分，不完成不加分不扣分。

第三過程評價：在學習過程中，如課堂發言的次數，發言的內容正確以否進行評級。學生根據評價機制進行自評、他評、過程評價。

二、 學生自主學習的結果：

首先，學生積極參與討論課堂，大膽的發表自己的看法，細心聽取其他組員提出質疑，并誠實改進自己的錯誤，在展示環節上，展示才智、創造體驗、享受學習快樂的天地。再者，學生帶著學習目標去預習課文并完成，激勵學生去閱讀課文。最后，學生學會了評價。以往的評價，都是教師唯一的裁判者，只對學習結果進行評價，忽略了學生的學習態度、學習習慣、參與過程、學習能力等的評價，這些不公正、不全面的評價機制挫傷了學生參與學習的積極性和主動性，更不能很好發揮“評價促進發展”的功能。[3]現在通過自評與他評相結合，結果評價和過程評價相結合的方式，讓學生得到了全面的發展。

參考文獻

[1] 顏輝.當代美國教育技術[M].廣州，中山大學出版社，2003

[2] 李月霞.課前預習是提高課堂教學有效性的基本策略[M].教改探航·長三角教育。

[3]陳啟明.課堂合作學習失效的原因及改進的策略[J].教學探索，2007，（41）

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