語文教學的生命

段樹花

【摘 要】善于挖掘文本，找到思想情感的契合點，文章在師生思想火花的碰撞中得到了再創造，賦予了文章生命力，課堂也具有了活力。通過課堂需要培植學生心中的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感等，這些都需要教師認真研究琢磨。

【關鍵詞】語文教學 情感教育 營造環境 品味領悟

情感是語文教學中具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。情感教育是教育教學過程中不可缺少的組成部分，是以教師為主導、以學生為主體，以人為本的科學的教育，通過教師無私的愛的付出，充分發揮情感因素的積極作用，使學生在思想、學習和行為等各方面產生積極的情感體驗，通過學生情感的內化，達到師生的情感共鳴，從而不斷提高教育教學效果，促使學生在各方面得到全面提高發展。

一、認識情感教育

語文教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。

歌德說：“人們只能認識自己所愛的，愛或激情越強烈越充沛，認識就越深刻越完整。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文教學就是如此。可見，在一個人的成長過程中，情感對人的行為的養成是起著巨大的作用。

飽食終日、無所用心，精神萎靡、麻木不仁，得過且過、心如死灰，這些都是教育的大敵。而情感充沛、精神飽滿，潛心投入、心無旁騖、信心十足、追求卓越，則是學生獲得更充分發展的心理基礎和人格品質。大量研究表明：學生學習成績的好壞，不僅取決于他的智商，還取決與他情意的發展。情意包括求知動機、理想和抱負、意志的堅定性、興趣和情緒的穩定性、獨立性、好勝心和自我意識等七個方面。所以，語文教學不僅要完成教書育人的任務，更要重視對學生的情感教育。

二、實踐情感教育

在語文教學中，如充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學習中，進而激發他們那種“我以我血薦軒轅”的豪情，堅定“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的信念，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語文教學活動中，充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，才能讓學生情動于衷，發之于外，導之以行，使學生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。

（一）課前營造良好的情感教育環境

課前的精心準備工作包括：教材的準備、教師儀容儀表、教師心態、學生的情緒情況。要使一堂課達到有效性的效果，作為教師一定要完成前面的準備工作，并能預設到所講內容所產生的情感效果。目的是充分了解自己、了解教材、了解學情，充分調動學生的學習主觀能動性，并提高教學效果。

（二）課中走進文本品味領悟情感

語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇文學，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，都有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語皆情語。”走進文本就是反復的誦讀，理解文本中作者表達的情感；理解與挖掘語句中包含的意蘊。如學習《游褒禪山記》一文就知道這個半途而廢的游覽使作者寫出“非有志者不能至也”的認識，更進步的學習明確“志、力、物”三者對成功的重要性。因為希望到達美好的理想境界，包括讀書求學，固然先要“有志”，先要有百折不回、一往無前的堅毅精神；但除此之外，“深思而慎取”，認真不茍、實事求是的科學態度，也是至關緊要的。學習古文體察情感得到內化，達到了情感教育潛移默化的功效。善于挖掘文本，找到思想情感的契合點，文章在師生思想火花的碰撞中得到了再創造，賦予了文章生命力，課堂也具有了活力。通過課堂需要培植學生心中的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感等，這些都需要教師認真研究琢磨。比如學習《獲得教養的途徑》一文，作者是諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼？黑塞，通過學習對修養的提高有更深的認識，真正的修養是為了自我完善，達到生活的意義，讀書是努力的過程，是終身任務，強調了愛的閱讀和有效閱讀。讀書人要認真對待、花力氣、下工夫。師生在學習過程中互相學習，交流學習感受，得到思想的提升。

（三）課后走進生活體驗情感

培養學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受、堅定的意志等是完整人的教育所需要的。因此，在學校教育中，讓學生有更多的活動、更多地參與、更多的平等交往與對話、更多的美感陶冶，更多地與自然界交融，更多的感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福，這些都是語文課堂情感教育所必需的現實途徑。對生活的體驗更多，才會在課堂中有更多的領悟與感受，思想情感走向成熟。

總之教師在課堂情感教育中，既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機使學生獲得情感體驗，使學生獲得“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情性修養，朝著最終達到“得失在所不計，毀譽無動于衷”的生命境界而努力，而師生對情感教育的學習與深化，使它成為語文課堂的一道生命的清流。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.