淺談新課程理念下小學數學課堂教學的情境創設

史紅玲

摘要：新課改實施以來，情境教學已經成為小學數學中一種十分重要的教學模式。問題是數學的核心，情境是問題的載體，教師根據課程目標的要求、小學生的身心特點和認知規律進行情境教學，不但可以小學數學提高課堂的教學效率，而且可以調動學生的學習動機和欲望。因此，對小學數學中情境教學的可行策略進行研究是非常必要的。

關鍵詞：小學數學；情景教學；情景創設

教學情景就是在教學過程中，教師結合教學內容，根據學生的生活實際和認知特點，有目的地創設與所學知識密切相關的情境，引導學生認真思考，積極探索，主動實踐，達到掌握知識和應用知識的目的。從教多年，無論是通過自己上課、還是聽他人的課總會發現學生上課時不能積極主動地投入課堂，即便是聽課也很被動，很不情愿，對數學課不感興趣，開小差的很多，導致老師在教學的同時一直不能放松組織教學，有時如果有意識的去組織教學，就會出現與本課教學內容脫節，銜接不自然的現象，偶兒發現他們聽的很認真，但僅僅是沉浸在老師所創設的情境中，有時老師提問，他還在發愣，出現答非所問，分散了學生的注意力，這就說明我們教師在實際教學中所創設的情境不能以學生的認知水平和生活經驗為基礎，簡單地把情境當做了講授內容之前的“暖場”表演，片面追求情境的趣味性、新奇性，忽略了問題的提出，使情境偏離了教學目標，游離了教學內容，脫離了生活實際，遠離了教學價值。因此，在數學教學中創設有效教學情境對順利完成教學任務，提高教學效率，培養學生的數學學習能力非常重要。

一、小學數學課堂教學創設情境的原則

1.要為學生的學習需要創設“現實”的情境。

情境的創設盡量要用數學自身的魅力去影響學生，征服學生，這樣才會使學生有了自主學習的動力。例如《量的計量》的情境創設，這是學生直接接觸到的事和物，是有助于學生發展的，可以使學生學會自主探究，學會合作交流。

2.情境創設可借助多媒體，但不能依賴多媒體。

曾經聽過這樣一節課，有關體積的計算，執教老師利用多媒體播放了“烏鴉喝水”的畫面，當烏鴉喝不上水時，教師提問：“烏鴉該怎么辦？”這個故事學生非常熟悉，學生回答后，教師繼續播放錄像，接著問：“烏鴉現在為什么喝到了水？”學生回答：“因為石頭占據了瓶子里的空間，使水位升高。”教師又問：“那么石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？”雖然學生說出只要量出長方體或圓柱形的容器的長、寬、高或底面周長，就能計算出石頭的體積，但是，筆者認為這樣的情境創設，就給學生“套”上了一個無形的圓圈，雖然學生通過動手實驗，分組討論也只是找到了唯一的一種求石頭體積的方法，局限了學生的思維。

二、小學數學教學中有效情景創設的方法

1.借助交互式電子白板創設情境。

例如，《0的認識和有關0的加減法》，我們可以借助多媒體設計這樣一個教學情境：先在黑板上貼了一只小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。”同時，在小猴子面前貼了一個大盤子和兩個桃子，接著大屏幕顯示小猴子開始“吃”桃子，教師先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察，發現了什么？（盤子里只剩下一個桃子）接著問：“可以用數字幾來表示？學生答：“可以用1來表示。”然后教師又取下一個桃子，說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友讓我們來幫助小猴解決這個問題好嗎？”通過這樣的情境創設可以更直接更有效地促使學生從心底掀起一股激情，達到通過外部作用，激勵促進內部需求的目標。

當然，課堂教學情境的創設還有很多種，如實物情境、記憶情境、語言情趣等，情境的創設要根據所教內容的不同采用不同的情境創設，不是每節課都需要創設情境，一些教師由于過于追求“情境秀”的誤區，導致課堂教學“假性繁榮”的情境創設行為，這樣就使得課堂教學既偏離數學的本質內涵，又浪費了大好的教學時間，所以教師在針對教學內容需要創設情境時，一定要三思，對可要可不要的情境創設，寧可不要。

2.構建教學情景，刺激創新熱情。

小學生因為比較喜歡新奇的事物，對大多數事情都會有疑問，會經常在生活中提出一些問題，有些學生在問為什么的時候也會提出比較奇怪的問題，這些都是創新思想的產生點，所以，我們要依照教學進程實施有效的引導，刺激學生的創新熱情。比如，在教授小數點的計算方法的時候，教師可以結合超市購物的實際情景帶領學生計算價格。教師可以準備一些物品，一般超市的產品價格都帶小數點，教師可以組織學生構建超市購物的場景，選擇自己需要的產品然后通過加減乘除計算物品價格。同時在計算的過程中解決學生的各種問題，包括小數點的四舍五入的運用都可以融合在其中，這樣情景融合的教學方法能夠激發學生的興趣，調動學生的好奇心，能夠讓學生更為主動的參與到教學當中來。

創設情境只是諸多教學方法之一，切情景的創設方法也很多，但教學情境的創設一定要堅持三個不要：一是缺乏思考性和探索性的情景不要；二是不符合學生的認知水平和經驗的教學情境不要；三是不具有針對性、開放型，滿足不了不同學生的學習需求的教學情境不要。

有效教學情景的創設需要廣大數學教師熟悉教材，鉆研教材，聯系生活實際，了解學生個性差異和年齡特點，依賴教師自身的調控和駕馭教學藝術的魅力和數學自身的魅力去影響學生，激發學生的學習興趣，推動學生自身的學習動力，去體驗和實踐。