淺談高中歷史影視資源運用意義與策略

哈斯木江·那曼

摘要：了解歷史影視資源對歷史教學的意義，注重歷史影視資源在高中歷史教學中的運用策略，進而實現新課改的三維目標，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中歷史；影視資源；運用策略

一、歷史影視資源對歷史教學的意義

歷史教學過程中所使用的歷史影視資源借用歷史人物、事件、背景，使遠去的時空與人物通過圖像和文字得以再現拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述，在歷史教學中合理運用歷史題材影視資源是有積極意義的。

1.有利于培養學生對歷史學科的興趣，激發學習積極性。

歷史學科具有“過去時”的特點，不能像生物、物理科目一樣讓學生親自參與。僅憑歷史教師單純的語言講授是很難將生動的歷史場景、鮮活的歷史人物呈現出來的。魯迅先生曾說過“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”影視劇形象生動、情節曲折，將歷史人物活靈活現的呈現在學生面前，增加了歷史學科的趣味性，拉近了學生與歷史之間的距離，讓學生有了感同身受的感覺。培養學生對歷史知識的興趣，使之有了不斷學習的積極性。

2.有利于拓寬學生的歷史知識面，擴大信息量。

歷史教材受到篇幅限制，不能將體系龐大，知識點瑣碎的歷史學科盡數展現給學生。而運用歷史題材影視信息就可以呈現更多的歷史內容，突破了課堂小天地，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面。同時，影視資料通俗易懂可以節約教學時間，克服傳統教學中教師包攬太多，學生活動太少的弊端，留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，幫助學生很好地實現知識的自我建構，養成主動學習的良好學習習慣。

3.有利于歷史學科德育功能的發揮。

在人類歷史的長河中涌現出無數英雄、志士、愛國者，他們奮發向上的事跡值得所有學生學習。歷史學科有著其他科目無法相比的德育功能，日常教學中就應該充分發揮這一功能。但高中生都是90后，生活閱歷有限，歷史認同感不強，易產生逆反心理。課堂上教師的簡單說教很難引起學生共鳴，甚至還會引起反感。歷史教師應該在課堂中實踐學生喜歡的、形象直觀的教學形式，比如利用影視課程資源來呈現一些歷史人物的真實事跡，則會較容易引發學生的道德感動，進而使學生主動去學習歷史人物的優秀品質，幫助自己逐漸養成良好的道德習慣，達到潛移默化地對學生進行人格教育和養成教育的目的，從而實現歷史學科的德育功能。

二、歷史影視資源在高中歷史教學中的運用策略

在新課改背景下將影視資源應用于歷史教學是大勢所趨，但并非所有影視資源都可以運用到歷史教學中，也并非所有課型都適宜加入影視資源。在教學中要發揮影視資源的積極作用還需要教師堅持如下原則。

1.適度性原則。適度性原則包括兩個方面：一方面是時間適度。歷史影視資源只是一種教學的輔助手段，應當是為提高教學質量，增強教學效果服務的。一般的歷史影視資源時間都較長（全部播放最少需要一節課時間），且內容較多，時間跨度性大，全部使用反而會沖淡教學中心分散學生注意力。一節課中播放影視資源應控制在十分鐘左右為宜。教師應根據教學重點難點，選擇最典型的影視資源，必要的時候要進行剪輯，使其與教學內容密切相關，才能有效發揮影視資源的積極影響。另一方面是難度適宜。所選用的影視課程資源要符合學生的認知水平，應當通俗易懂，便于學生理解。盡量不要選擇太過專業、學術性過強的資料片，必要時教師應當提前作簡要介紹，以幫助學生理解。

2.選擇性原則。要堅持選擇性原則，應該做到分類處理，科學判斷。當今屏幕上出現的歷史題材影視劇種類豐富，總體上可以分為戲說劇、歷史正劇和文獻紀錄片三種，教師應當根據教學所需確定選材范圍。（1）所謂“戲說劇”，歷史年代只是一個場景，史實被編導以各種目進行編造，自然毫無歷史真實性可言，一般不能作為歷史課程資源引入課堂之中。（2）所謂“歷史正劇”，基本符合歷史背景，大體遵循了歷史史實和歷史發展狀況，但也存在虛構和失實的部分。作為傳播真理的歷史教師，要崇尚科學求實的嚴謹態度，必須對這類課程資源進行嚴格篩選，將其與歷史教材相銜接，還歷史真實于學生。否則學生一旦將其中失實的內容與歷史知識相混淆，負面影響將更大。（3）通過文獻紀錄片可以讓學生在了解歷史事實的同時進行更深入的理性思考。這類影視資源與課本知識相符，最適用于歷史教學，故應多從這類影視資源中尋找適合教學的內容。

3.多樣化原則。

（1）課程資源多樣化。歷史課程資源多種多樣，充分利用并發揮影視資料的教學功能，并不意味著課程資源的單一化。歷史課堂應該根據課程目標實現課程資源的最優化組合。有些影視資料結合其它資源會發揮出更佳效果。例如“宗法制”的學習，就可以結合家譜等鄉土和社區資源；“抗日戰爭”的教學可以在課后帶領學生參觀烈士陵園和紀念館，走訪老紅軍；“計劃經濟”教學中展示各種票證實物等等。

（2）教學方式多樣化。運用影視資料的歷史教學，應該避免從一個 “教師一講到底”的極端走向另一個“學生從頭看到尾”的極端。有效教學強調“教學并重” ，即將教師的教和學生的學有機結合。這就要求教和學的過程和方式靈活多樣，水乳交融。例如在《新民主主義革命的崛起》一課中，我截取一段國名大革命軍的影像資料，設計了三個學生活動環節：第一個是播放北伐的背景，渲染氣氛后暫停視屏，要求學生結合教材畫出北伐勝利進軍圖。第二個繼續觀看視屏，學唱國名革命軍軍歌（兒歌《兩只老鼠》的旋律與此相同，學生耳熟能詳），全班同學熱烈響應，課堂氣氛達到高潮。第三個是要求學生結合視頻和教材內容討論大革命失敗的原因和啟示。學生動眼動手動口動腦，使學習過程充滿樂趣和活力，優化了學習效果。

4.教育性原則。著名教育家赫爾巴特說過教學永遠具有教育性。選用影視資源不僅是為了更好的達到形象直觀的視覺效果，更重要的是要具有智育和德育功能。智育功能體現在對所學知識的鞏固再現或者升華，幫助學生更好的掌握所學知識，更深層次地理解知識；德育功能體現在對歷史人物的高尚品質，人類文明的偉大輝煌的展現，要做到寓情于事，寓理于事，使學生產生發自內心的情感認同，形成正確的歷史觀。因此，教師選擇影視資料時要注意其是否能夠啟發學生進行拓展性思考，是否有利于對學生進行馬克主義歷史觀教育，是否有利于在師生互動中發揮更好的知識傳遞作用，進而實現新課改的三維目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周仕德；歷史課堂教學設計策略芻議[J]；歷史教學；2004年12期。

[2]戴昌保；；新課標初中歷史教科書體例結構的比較與思考[J]；歷史教學問題；2006年05期.endprint