淺談交流互動學習方式在數學教學中的運用

亞森江·卡斯木

摘要：數學教學離不開師生雙方的互動，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發展情感，形成人格。

關鍵詞：交流互動；數學教學；學習方式

教學過程就是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。強調心靈的溝通、精神的相遇、靈感的碰撞，只有采取多樣化的教學方式才能達到預期目的。

一、數學教學交流互動的概述

高中數學的教學，教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時，認真探討學習環境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。

二、交流互動離不開激勵性的評價

鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環節。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積極性，促使交流互動的深入。

三、以目標為導向的互動才是有效互動

在講究“互動式”教學時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。首先，課前要摸底。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收爭取學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。其次，展示目標，進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。最后，圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所同化。 師生互動的方式應當是多樣化的。如師生共同實驗、制作課件、進行研究性探討、課題研究、教法交流、學法交流，進行小發明和創新活動，進行社會調查、綜合社會實踐、評價授課效果等，都可以讓學生真正成為主體，形成互動。教師批改作業也要體現出教育的人性化，在對學生做錯的部分不再是打上一個叉，而是寫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業完成好的優秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習差，問題多的同學給予鼓勵，幫其制定學習計劃。同時要求學生對近期教與學的感受寫到作業本上，使作業本成為師生溝通的橋梁，這對學生學習和提高教師教學水平都有很大的幫助，也符合新課標理念，教師在評改試卷和作業時，寫上一段富有人性化的激勵語言等，能讓學生看到并賞識自己的優點。經常利用作業本同學生進行交流互動，教學效果特別好，有利于增強師生間的感情。

數學教學活動更是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論互動是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。所以，在教學過程中，組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，開展合作學習，也能獲得非常好的教學效果。

1.創造小組合作的機會。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的時間和空間，從事數學活動的機會，幫助他們在合作交流的過程中，真正理解和掌握數學知識。例如，老師不能滿足學生需要的時候，但又為了能滿足每位學生都有發言機會的需要，那么可以讓學生相互說說，暢所欲言，學生都興高彩烈地說出現實生活中的數學問題，氣氛熱烈而融洽，這樣既激活了學生對日常生活經驗的提練概括，而且促進了數學學習與日常生活的聯系，增強學生學好數學的信心。

2.運用啟發性提問。教師在提問的時候需要注意問題的啟發性，啟發學生提高發散思維能力，從多個角度來尋求問題的解決辦法。舉個例子來說，在學習“等差數列的通項公式”的時候，可以適當地這樣提問：只有具備了哪些條件才能使用等差數列通項公式。學生不僅可以從正面來思考這樣問題，還可以從反面來尋找問題的答案，幫助學生記憶這一公式，并且靈活運用這個公式來解決實際問題。

3.采取激勵、合理的評價。教師合理地對學生學習進行評價，有利于調動學生學習的主動性、積極性。在合作學習中，一個學生提出一個有質量的問題，一次精彩的發言等一系列良好情緒情感體驗，這種良好體驗收獲的不斷實現，能激發學生強列的內在學習動力。但在教學中還要注意，當學生的發言有偏差時，教師不要一口否定和批評，只要學生的看法有正確的部分，教師都應及時給予肯定、表揚，從而樹立學生學習的自信心，對于學生錯誤的看法，教師仍要表揚其敢于發表自己主見的精神。這樣才不會挫傷學生的自尊和自信心。比如在課堂上，學生回答問題錯誤時，有的老師微笑的說“這錯誤錯的好，錯得有價值，同學們以后小組討論問題的時候，就要吸取這個教訓，不要犯同樣的錯誤啊”。

教學過程實際是一個動態發展的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，有效的互動能引導學生積極思維，努力探索，獲取知識，全面發展。

參考文獻：

[1]蓋煜鵬.淺議數學教學中師生互動策略[J].經濟研究導刊，2011（15）.

[2]陸典民.淺談有效實施合作學習的策略[J].佳木斯教育學院學報，2011（1）.endprint