大學英語教學中隱性知識的顯性化研究

李麗

【摘要】將英語知識傳授給學生只是大學英語教學任務中的一個部分之一，更重要的是要教會學生如何思考和學習，還要有意識地培養學生的實際應用能力。本文章的著手點就是隱性知識的重要性，將研究大學英語教學中隱性知識為重要部分。這對教師提出了一些要求，需要教師在教學內容上有一些改變，使傳授的知識內化成隱性知識。

【關鍵詞】隱性知識 大學英語 重要性 方法策略

【基金項目】該文為華北科技學院高等教育科學研究課題“大學英語教學中顯性知識與隱性知識的轉化研究”（2013-HKJYZD201330）的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0112-02

在英語教學中，很多學者的觀點有很多不同的地方，有的人認為語法形式才是焦點，但是另一些人卻不贊同，認為重點是意義的表達，還有認為兩種都重要的觀點。對此，眾說紛紜，引起了很大的爭議。學者們對隱性和顯性之間的關系有爭議的實質是對于學習語言知識和獲得語言實際應用能力關系的爭論。

1.顯性知識和隱性知識

英國的哲學家波蘭尼早在二十世紀五十年代就將顯性知識和隱性知識的討論寫進了自己的作品中，依據波蘭人的理解方法，人類能將可以完整表述的知識替代符碼系統。一經提出隱性概念，就引起了社會的廣泛注意。對于隱性知識和人類心理和思維過程的關系討論，著名的美國學家從斯滕伯格在心理學的角度上分析了此關系。日本學者野中郁次也作出了重要貢獻，從管理學的角度出發，提出用SECI模型替代隱性知識。國內的學者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識，成功提出個人發展的隱性知識12維度結構框架的有波蘭尼的隱性知識理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識和教育教學改革的知識，專門寫了有一本書的某一章對此關系進行了討論。隱性知識潛移默化的影響著教育教學的改革是石教授的觀點，他認為學生獲得非常大的進步是在沒有人察覺的時候。因此，在大學英語教學中的實踐者非常的需要重視到大學英語教學中隱性知識的地位。

英語隨著時代的進步變得越來越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來文化信息交流。據有關數據得倒，在全國的678所高校里，大約總共開設了10大類，將近340多個專業。再分析開設某一專業的學校數，得到開設最多的專業的名稱是英語，總共的數量是554個，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學生學習英語，但是英語被應用到生活中的現象非常少，而且也很少有學生在生活中使用英語思維，還可以講一口流利的英語。早在2006年就對于大學生的英語能力進行了調查，發現擁有英語溝通能力的學生還沒有達到百分之十。根據專家的研究分析，人類的絕大多數知識都是隱性知識，很少有顯性知識。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識，那么顯性知識就是露出水面的一點點冰面，隱性知識就是冰面下非常多的水。但是在實際的教學過程中卻忽略了這種現象，往往只是把顯性知識放在重要的地方，反而忽略了隱性知識。在教學的過程，顯性知識主要包括語音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識的教授。這樣的教學方式有利也有弊，必然會有非常多的學生在考試中獲得較好的成績，但是卻在交流溝通時遇到挺多的問題。為了獲得較多的顯性知識，卻以犧牲隱性知識為代價，這樣的實際情況并不能為提高學生運用英語能力做出幫助。隱性知識是顯性知識的前提，沒有隱性知識，顯性知識也可能無法被表達出耒。總而言之，在大學的教學過程中，教師應該分一些注意力在傳授隱性知識方面，著重于培養學生的使用英語的溝通的能力。

2.教學活動的隱性知識和顯性知識

英語與其它的學科課程有區別的原因是因為蘊含的顯性知識和隱性知識。以小班授課、學生自主討論和運用激發式的教學方法都是英語課堂的特點。教學是交互性的教學，多種性教學都在隨時發生，人機交互、人人交互等。在知識交流的過程中，知識并不是簡單的進行線性傳遞，而是在不斷的轉化和增殖。學生也會在不斷的學習過程中升華自己的認知、情感和行為。剛開始可能只是認同、共鳴，然后可能會被激發出創新意識，使得愉快的氣氛和創造的意識充滿在整個教學過程中。

2.1教師為中心轉變為學生為中心

處于信息時代的學生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識和信息，應該擁有懷疑學生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西推翻?，F在的學生不應該只是簡單的像以前一樣認真的聆聽教師的講課內容，而是在聆聽過程中始終有一種理解、質疑、確信、反思的過程。學生在探索學習的過程不僅僅對學生有影響，更對教師教學方法起著無可替代的重要作用，教師應該重視這個過程。在學生進行研究性學習的時候，應該在學生旁邊給予倡導、鼓勵和幫助。我們應該追求的隱性知識正是學生的質疑和反思。

2.2英語課堂從教本轉向學本

對于這種現象應該有一個理性的看法。因為一個絕對的判斷標準，無法給出對錯，只能依據認識的深淺和不同的參照物和視角來區分，學生應該利用好學習隱性知識的過程，在這個學習中還可以學習顯性知識。

3.教師的隱形知識社會化為學生的隱性知識

眾所周知，對于教師的責任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認為教師的職責是給學生進行傳道、受業、解惑。對于授業和解惑，人們在生活中普遍地接觸到，就是傳授具體的顯性知識，而教授給學生隱性知識就是傳道。傳道，不只是表現在教學課堂的表面上，更應該體現在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進行教學，上課精神面貌熱情，必然會感染到學生的內心。

4.總結

總而言之，通過聯想，既可以降低學習的難度，又可以將新的知識和舊的知識溝通起來，大大的提高學生學習英語詞匯的效率。最重要的是將學生的詞匯知識網路匯集起來，讓學生可以將英語詞匯完美的消化吸收，形成一種學習能力結構，培養學生的創新能力，達到學生學習詞匯和掌握詞匯的目的。

參考文獻：

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