高中生政治學科核心素養的培養途徑

銀潔

【摘 要】高中政治學科作為學校"德育”的主渠道，在學生核心素養的培養上起著關鍵性作用。因此，本文在理清政治學科核心素養和政治課的關系的基礎上，以《生活與哲學》為例，探究政治學科核心素養培養之道。

【關鍵詞】核心素養；高中政治；生活與哲學

新的教育文件出臺明確提出了高中政治學科核心素養的具體內容。要實現學生核心素養的培養，需要我們教師立足于學生實際，轉換課堂教學的模式，運用多種教學方法，不斷挖掘教材中的學科核心要素，使教學內容與核心素養接軌，使學生將積淀的學科知識內化為核心素養，并指導實踐行為。

一、核心素養和高中政治學科核心素養

何為“核心素養”？“素養”是要通過參與學習和社會實踐基礎上獲得的道德修養，而非人本身所具有的，這種品質是面對特定的生活情境每個人都可以表現出的素養。“核心”即是指居于核心地位。政治學科核心素養就是用“特定的學習方式”，系統地學習和積累了一定高中政治四大必修模塊以及選修模塊的知識后，實現知識的積累到一定程度而成的關鍵素養，同時，素養要外化為學生特定的實踐行為，才是真真意義上的核心素養形成。

二、政治學科核心素養與政治課的關系

首先，高中政治課是培育學生核心素養的基礎性課程。有學者就指出，上課就是要將所有的課講成語文課和政治課。這不是說把所有課上成政治課，而是所有的課都應該都具有“德育”的性質。高中政治學科“德育”素材相較于其他學科更加豐富和直接，是學校宣揚我國主流思想理論觀點、培育信息化時代的創新性學生的主要陣地。

其次，高中政治課教學的主線是政治學科核心素養。政治學科的核心素養其實質就是對高中政治教材內容的高度抽象和概括，它指出了學生學習這門課程的在新時期的終極目標。最本質的體現了對學生的人文關懷，同時也倒逼教師優化教學文本，以核心素養為主線來引領政治教學，實現教學目標和政治核心素養的要素相得益彰。

三、高中政治學科核心素養的培養途徑

（一）自主學習：以教為主到以學為主

自主學習是“學會學習”的重要途徑。自主學習是學生自主探究，創新性的學習過程，在這個學習過程中，老師是扮演觀察者和引導者的角色，觀察學生、引導學生用正確的學習方法進行探究。學生要拓寬收集信息的渠道，并將信息進行處理和精加工；能夠在信息收集的基礎上提供解決問題的多種方法，提高自身的發散思維能力；要學會信息共享和交流，在交流中認識問題的多面性，加深對知識的理解；最后，將獲得的知識和能力能夠遷移到生活實踐中去。例如，我們在上“矛盾是事物發展的源泉和動力”。首先教師提出本課的重點難點，然后給學生一定時間自學教材，理清思路和框架。學生由于自身的知識儲備量有限，會在自學中遇見理解不通透的問題，這時需要老師引導和激勵學生，而非直接給出正確的答案，學生通過不斷的思考和嘗試來提高自己分析問題的能力，開出屬于自己的智慧花朵。自學后，教師組織同學們對成果進行展示交流，讓其用自己的語言來闡釋本課內容。在此基礎上，學生會生成或者教師可以提出一些問題：1.“兩點論”就是優點或缺點、成績或錯誤嗎？2.既然矛盾具有普遍性，那我們永遠不能解決矛盾？可以就這些問題進行討論或講解。最后，教師對學生自學成果進行點撥評價。對重難點問題進行生活化、可視化地講解，結合社會熱點問題布置恰當的課后作業，讓學生更加深度的去思考知識間的邏輯關系。

（二）辯論教學：儲存知識到自主思考

“辯論式教學”是在面對爭議性的社會和生活問題，正方兩方給出相反論點，尋找不同的論據以支撐論點并展開辯論的一種新型教學方式。辯論式教學的過程需要學生要結合社會熱點收集資料形成論據、在辯論中靈活應用材料進行辯論、最后要對辯論進行總結歸納，深化與此相鏈接的課本知識的理解。

1、選擇辯題

辯題選擇是關鍵，在選題時要依據學生的“最近發展區”。太難和過于簡單都不行，要使學生“跳一跳”能夠獲的新知識。既可以根據社會熱點定“辯題”，也可以自主開發的“辯題”。例如，我們可以針對“外因是事物變化發展的條件”，提出“近朱者是否赤，近墨者是否黑”的辯題，針對“哲學與現實生活的關系”，提出“哲學有用，哲學無用”等辯題，從而激發學生的學習興趣。

2、開展辯論式教學

（1）在辯論開始之前，教師可以適當對教學內容進行編排，對哲學原理做簡單的闡述。

（2）將學生分為正、反兩方。分別在兩組內民主選舉4—6名辯手，每個人有明確的分工，其余沒有成為正式辯手的學生作為正、反方的助陣團，可參與自由辯論環節。

（3）辯論中，首先由老師講述辯論規則，其次，正、反雙方主辨手就辯題闡述觀點，最后，全班同學參與其中，發表自己的看法或則給予點評。在這個過程中，教師要適時進行指導和點撥，防止學生偏題。辯論結束之后，對在辯論中講解精辟、表達能力良好的同學給與肯定和鼓勵，激勵學生們參于以后辯論賽的積極性；對辯論中存在的模糊和錯誤觀點，要予以糾正，明確理論，提高學生們明辨是非和認識事物本質的認識。

3、教學效果

（1）提升學生的信息素養。學生通過各種資料的查閱分析，在主動學習的過程中一方面拓展了知識面，一方面加深了對教材的理解。保證了課堂教學的時效性。

（2）培養學生的理性精神。辯論，是一個實時交流的過程，學生需要在短時間內分析論點和論據之間的邏輯關系然后用清晰的表達自己的觀點，同時針對的漏洞進行發問，提高批判性思維。

（三）實踐教學：以書本為學到以生活為學

實踐教學是課堂教學的延伸，是將社會環境當做“課堂”的教學模式，使學生在參與社會實踐深度體驗學習。這種教學模式難度較大，需要教師將知識性的教學內容與活動設計相銜接，促使學生更有效的把理論知識內化為學生的核心素養。

在傳統的觀念里面，哲學主要是著力培養學生的抽象學科理論知識和思維能力。但實際上，哲學作為一種思想仍是來源于我們的生活實踐當中，所以，在實施哲學實踐課教學時，就是要把馬克思主義哲學理論創造性地轉化為貼近學生、生活和時代的社會活動，培養學生從中汲取哲學智慧，然后又將其再運用到學習、生活中去，以培養學生社會參與、理性思維等學科核心素養。

我們在上《價值的創造與實現》這一課時，將可課內和課外實踐活動結合起來。在課內教學中，以"你講我聽”的活動，讓學生們舉例在奉獻中實現自己人生價值的人們，使其從內心深處認同正確的價值觀。在課外實踐中，鼓勵學生建立與哲學相關興趣小組，開展讀書會和研討活動，品讀優秀的哲學典籍，領哲學之美，探人生價值。

總之，對學生政治學科核心素養的培育并不是短期內就能實現的。作為思想政治教師要不斷深化對政治學科核心素養的認識，不斷提高自身的專業素質，優化教學模式，不斷實踐和反思。唯有此，才能夠開展富有成效的教學活動，才能真正的使學生成為適應現代化社會的優秀人才。

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