大學生創新創業教育實踐模式探索

郭冉冉

【摘 要】針對高校創新創業教育的模式進行分析，指出不足，結合清華深圳研究生院和南山區政府創建的清華南山協同創業中心模式，分析其經驗，結合自身實際，積極找出對現有教育模式實踐問題的突破。

【關鍵詞】創新創業教育；實踐模式；現狀；突破

一、當前我國大學生“雙創”教育現狀

（一）創新創業教育模式單一

其單一性主要表現在三點，一是課程單一，學校不夠重視，并沒有將創新創業教育課程納入必修課程，往往是以課外活動或者講座的形式進行，這樣有極大的局限性，同時也不能引起學生的重視；二是學校師資教育模式比較單一，單純依靠現有師資隊伍或者就業指導部門進行開展；三是課外實踐不足，依托于傳統的課外實踐模式已經不能滿足當前的教育需求。

（二）創新創業教育缺乏經驗

通過調查研究發現，國內大學開設的雙創教育課程缺乏新意，多是借鑒國外成熟的教育模式，忽略了國內大學的特殊性和學生接受教育的差異，沒有形成統一的，成熟的教育模式，在相關教育方面的經驗不足，再者，忽視了國內不同大學學生、不同專業學生對相關知識的接受能力的限度，采用“一刀切”式教育模式不適合當前我國雙創教育的現狀。

（三）師資力量薄弱

創新創業教育師資力量的不足主要表現在兩方面，一是教師隊伍建設不足，質量不高，雖然近年來國家對教育的重視程度日益加強，但是就目前而言相關教師的數量仍不能滿足當前學生的需求，教育質量自然難以保障。二是相關教師隊伍不夠專業，當前國內大多數高校的創新創業教師都沒有從事過相關實踐經驗，多是以理論的形式教育學生，即使參與課外實踐也有很大的局限性，由此造成“雙師型”隊伍建設不夠完善。

（四）評估模式不夠健全

當前我國的創新創業教育存在較嚴重的傾斜性，重視教育過程，忽略了教育成果的檢驗，或者說對教育成果檢驗的手段過于單一，不夠全面。首先，學生對于創新創業教育成果的成功與否多是看是否成功創業，創業的項目是否盈利，從而忽視了相關項目的未來發展前景以及在可持續方面的評估機制。其次，教師區分過于模糊，相關教育機構并未制定相應的劃分機制來區分傳統教師和雙創教師的區別，造成相關教師定位不夠準確，重視校內績效考核、課題研究等，從而忽略了雙創教育的實踐性和評估的重要性。

（五）重視程度不足

隨著科學技術的日益發展，國家對創新型人才的需求缺口也越來越大，近年來國家通過各種渠道扶持雙創人才的相關教育模式，但是受客觀因素的影響，仍有部分高校和政府對其重視不足，主要是由于雙創教育周期性較長，不能短時間內達到預期效果，再者，缺乏相應的資金支持，依靠學校的創業基金遠不能達到現有的需求，眾籌能力有限，缺乏宣傳等。再者，學校缺乏與企事業單位的聯動機制，政府沒有起到拉動的作用，依靠校內現有資源局限性過強。

二、大學生創新創業教育實踐模式構建

在面對創新創業教育諸多難題的情況下，如何充分發揮政府職能，使得企業利益最大化、學生創新創業教育理想化，筆者認為可參考上圖三方聯動合作機制，即學校—政府—企業三方充分發揮各自職能和長處，使得自身利益最大化及可持續健康發展的情況下通過實習、調度、返校講座、針對性指導等相互合作的模式使得三方互相影響，互相收益，最終形成可持續健康發展的生態鏈教育模式。

學校方面，以清華深圳研究生院為例，其在清華大學深厚的教育底蘊和教育經驗的加持下，積極與深圳市南山區政府謀求合作，共同創建清華南山協同創業中心，該平臺專為清華大學全日制在校學生（含畢業3年內校友）、在職教職工及其他校友的團隊項目提供創業輔導、管理咨詢、融資投資和基礎設施等專業性創業教育和綜合性孵化服務的創業教育平臺。該平臺旨在將高校創新技術要素、校友創業資源要素、政府公共服務要素、資本的融通驅動要素以及成熟產業鏈的高效集成要素等諸多要素實現充分聚集和有機的融合。

政府方面，針對該創業中心的雙方共贏模式，獲得了政府全方位的大力支持，給予政策、場地、基金、企業拉動等方面的大力幫助，比如，在政策方面就專業出臺了相關通知文件，對畢業大學生自主創業給予鼓勵，同時，在保險、稅賦、補貼等方面實施減免的政策；在資金方面給予大力補貼，并提供相應場地構建辦公地點和創業園區，積極號召相關企業派駐專業性技術人才對該平臺學生給與專業性的技術指導和幫助，極大的提高了其學習效率。

在企業方面，依托于清華大學豐厚的校友底蘊，充分挖掘企業校友資源，構建了產學研合作平臺，使得學校相關創新創業的課題項目完成由理論到實踐的成果轉化，形成學校排相關學生去企業參觀實習、企業派駐專業指導性人才來學校指導研發，使得每一個創新的好點子都能得到實踐。

清華深圳研究生院和南山區政府共同構建的清華南山協同創業中心是大學生創新創業教育實踐模式的一次大膽嘗試，到目前為止也取得了不菲的成就，為我國在該領域的探索積累了經驗。

三、創新創業教育實踐模式對現有問題的突破

通過對創新創業教育模式現有問題的研究以及清華深圳研究生院的相關模式探索結合分析，可以得到一些寶貴的經驗，使得現有問題找到一個突破口，筆者認為該模式的構建可以為解決現有問題提供參考。

（一）打破固有思路，積極探索新模式

清華南山協同創業中心模式固然可行，但是該模式的可復制性較低，在構建相關模式使要充分考慮自身的實際情況，總結清華南山協同創業中心模式的經驗，活學活用，打造適合自身發展的新型模式，但是總體而言，大學—政府—企業三方聯動的模式是一致的，主要表現在對潛在教育資源的充分挖掘和利用。

（二）不斷開發雙創教育的優質課程體系

首先，學校要充分重視創新創業教育這一課程，真正將其作為一門獨立專業，將其納入學校的必修課，課程主要以培養學生創新意識和創新能力為首要目標，其次，課程之間要相互聯系，要做到與基礎課程緊密相關，根據學校的實際情況，可專業開設基礎課程或者強化基礎課程，聘請校外優秀的創業精英，成功的企業家來校分享經驗，進行專業的課題講座。第三，理論要與實踐緊密結合，撰寫統一的權威性教材，結合課外實踐活動，使得創新創業教育課堂趣味化、實用化，根據學校學生基礎知識的能力開展階梯式教育模式，使其能接受、易接受。

（三）專業性的師資隊伍建設

師資隊伍對學生的教育成果起著極其重要的作用，是其根本，也是關鍵。必須要求創新創業相關專業的教師要做到積極開展雙創教育方面的理論、案例研究和行業創新實踐，不斷提升與培養學生創新意識與能力。再者，要積極挖掘有著豐富創業經驗的精英來校做課程指導，要積極聯系大企業的投資顧問，創業精英、管理人才來校開展講座，指導學校相關課題的構建，使得優秀的課題項目能順利開展，最終轉化為成果。學校也應該定時檢查學生的受教育情況，及時做出合理調整，使得教學質量得到全面提高。

（四）積極健全創新創業教育評估模式

對于學校雙創教育的評估，學校要和政府聯動，根據當前實際情況，做出一整套合理的健全的相關評估模式，例如，針對學生，要著重評估其創新意識和創業能力的培養成果，考察其在創業機會選擇、產品營銷、企業管理等方面是否有實質性提高；針對教師，要將其區別于傳統教師評估機制，使教師能在雙創教育工作中一心一意，開拓進取，最終取得不菲成就。

【參考文獻】

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