注重讀寫共生培養學生語文核心素養研究

張英

摘 要：初中語文閱讀教學中的讀寫共生，集中凝聚了多種教學理念和思想，教師要利用多種教學優化方式，對學生讀寫操作給出科學引導，幫助學生盡快實現讀寫和諧發展。要挖掘教材，創設讀寫共生教學環境；強化互動，提升讀寫共生學習品質；個性訓練，實現讀寫共生核心構建。

關鍵詞：初中語文；讀寫共生；核心素養；教學理念

中圖分類號：G633.3；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0036-01

在語文閱讀教學中，讀寫屬于語文核心素養的基本內容。教師要深度挖掘教學內涵、強化課堂互動設計、展開個性訓練，創設讀寫共生教學環境，優化教學方式方法，進而以讀寫共生為教學突破點，全面培養學生良好的語文學習習慣和意識。

一、挖掘教材，創設讀寫共生教學環境

實現讀寫共生，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，為學生創設適宜學習環境，激發學生參與讀寫訓練的主動性。教材大多具有經典性，其文學價值是極高的，教師要給出個性解讀，找到讀寫教學的切入點，引導學生對文本進行多元探究學習。而字詞典型運用、語句精彩分析、修辭科學使用、結構合理構建、點題精妙所在等，都屬于讀寫教學發動契機，教師要根據學生學習基礎展開教學設計。如《陋室銘》里有不少經典名句，教師可以此作為讀寫設計切入點：請同學們找出文本中你最喜歡的句子，說說喜歡的理由，如果有可能，給出自己的仿寫。這樣，學生們會積極行動起來，很快找到相關的語句，并進行自主賞析。有的學生說：我最喜歡“苔痕上階綠，草色入簾青”這句，把陋室環境描繪得自然化了。這句話運用了對偶修辭方法，展示的意境也令人向往。讓人想到了青山、綠水、碧草、白云等自然景觀，我給出的仿寫句子是：鳥語在屋脊，花香繞庭院。也有的學生說：我非常喜歡開頭那句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，相信只要有學習的意志和決心，就一定能夠身居陋室而放眼天下的。教師讓學生自主探討語句精彩之處，能讓學生在不知不覺中完成賞析學習，并獲得豐富的學習認知。特別是仿寫給學生帶來的特殊學習體驗，也是讀寫結合的實踐嘗試。

二、強化互動，提升讀寫共生學習品質

讀寫共生課堂教學中，教師要有互動意識，利用多種引導方式，促使學生展開深入細致的文本閱讀、話題討論、實踐訓練、演繹操作、反饋評價等互動交流。讀寫共生本身也是一種互動關系，以讀促寫、以寫促讀，二者相互依存，并和諧共生。教師作為課堂教學組織者、設計者、服務者，需要做出積極努力，幫助學生盡快進入到讀寫共生互動之中，通過多元互動，使學生形成良性學習思維，提升讀寫共生學習品質。《孔乙己》人物描寫特別經典，教師在引導學生認識人物時，采用了個性教學設計：畫出描寫孔乙己的語句，分別說說表現了孔乙己人物性格的哪些特點，最后給出總結。這樣，學生能迅速進入學習角色，閱讀文本，查找相關內容，給出個性解讀。但教師并沒有集中展示學生分析總結，而是給學生布置了一個習作任務：老師要模仿孔乙己的典型動作和語言，請同學們認真觀察，把老師的表現描寫出來。學生聽說老師要模仿孔乙己展開表演，頓時有了興趣。教師開始演繹，學生笑聲陣陣。當學生描寫展示開始后，課堂再一次被推向高潮。教師與學生展開多重互動，既給學生讀寫訓練創造良好的機會，也讓學生從中獲得了豐富的讀寫學習認知。

三、個性訓練，實現讀寫共生核心構建

讀寫共生是一種綜合性學習行為，教師在布置相關訓練時，需要對讀寫關系給予足夠的重視，特別要契合“共生”內質屬性，讓讀寫達成高度和諧。仿寫是讀寫結合的重要訓練形式，但一味仿寫，會對學生的學習思維形成制約和束縛。因此，教師要拓寬視野，為學生設計更為豐富的讀寫訓練形式，以促使讀寫共生得以順利實現。如復述、讀后感、辯論、續寫、改寫、擴寫、誦讀、演講等，都是可以用于讀寫訓練的形式。比如，《變色龍》情節跌宕起伏，具有極強的可讀性，教師可讓學生自主閱讀文本，并以小組為單位展開課堂演繹活動。同時，為提升學生的學習認知品質，教師繼續發動學生展開深度解析活動：在我們的生活中，善變之人還有很多，請同學們展開社會調查，用手中的筆記錄下典型的故事，參與班級的集中展示活動。學生們對這樣的學習任務普遍感到新鮮，參與熱情很高。有的學生這樣寫道：鄰居大叔平時很豪爽，經常邀請我們到他家吃飯，因為不是很熟悉，我們當然會委婉謝絕。有一次，爸媽都不在家，我沒有帶鑰匙，鄰居大叔看到我進不去家，也沒有理我，好像一點同情心都沒有。當他看到我媽回來后，就說請我去他家吃飯，但被我拒絕了，我感覺他和變色龍沒有什么區別……最后，教師對學生的習作進行評價，學生再根據評價進行交流。教師讓學生搜尋生活中“變色龍”的原型，是讓學生結合生活實踐體驗，寫出自己的真實經歷，并從具體描寫中學習到豐富的描寫方法。

四、結束語

綜上所述，閱讀是內化吸收，寫作是外化表達，二者是相輔相成的辯證關系。而以讀促寫、以寫促讀，則是對讀寫共生關系的直觀解析。因此，教師要根據教學實際需要，對教學設計展開具體優化處理，為讀寫共生共存共進做好堅實的鋪墊。

參考文獻：

[1]趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2016（10）.

[2]于洋.中小學生語文核心素養培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）.endprint