巧用自主游戲促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)探究

趙麗萍

摘 要：自主游戲能讓幼兒有更多的操作機會、更強的自主選擇和更寬的學(xué)習(xí)空間。文章從自主游戲提供更多的操作機會、自主游戲滿足更強的自主選擇、自主游戲搭建更寬的學(xué)習(xí)空間幾方面，探究如何用自主游戲促進幼兒高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主游戲；高效學(xué)習(xí)；幼兒；成長

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0035-01

自主游戲是教師根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和幼兒實際水平，有目的地在區(qū)域中投放操作材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇游戲項目和游戲同伴進行操作、探索和交往，從而促進其獲得身體、情感、認知及社會性等個性化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動。因此，教師要給幼兒提供更多的操作機會，滿足幼兒的自主選擇，搭建更寬的學(xué)習(xí)平臺，讓“知識”的課堂變成“生活”的課堂，把枯燥的“學(xué)習(xí)”變成有趣的“游戲”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動權(quán)還給他們。

一、自主游戲提供更多的操作機會

兒童處于直覺行動思維和直觀形象思維占主導(dǎo)時期，只有通過動手操作，才能真正建構(gòu)認知。集體活動起點、步調(diào)一致，較難提供多樣化的操作機會，不能滿足幼兒的個體需要。而自主游戲以小組活動的形式，以相對開放的時間、空間，迎合了幼兒的認知思維特點，避免了上述的缺憾。如幼兒園新買了一批小床放在了科學(xué)區(qū)，用來保護小床的氣泡保護膜也成了幼兒游戲的材料。幼兒們用它鋪在閱讀區(qū)的地墊上，增加地墊的柔軟度。“地墊”為什么有防震效果呢？這些小氣泡里究竟有什么呢？于是，放鞭炮游戲產(chǎn)生了，幼兒們不斷地嘗試用手?jǐn)D壓氣泡，直至爆炸。一些幼兒特別是男孩們，對科學(xué)探究樂此不疲，在不斷的擠壓、爆炸的過程中，他們感悟到空氣也存在體積，空氣也有很大的力量。這樣，幼兒們的觀察、分析、推理能力在不斷的操作中得到了提高。再如，建構(gòu)區(qū)中的積木拼搭，教師可為幼兒提供一定數(shù)量的雪花積木，教幼兒拼搭小花。這種小花比較簡單，以一片雪花積木為中心，周圍插滿即可，一般的幼兒都能模仿完成。多次操作后，有的幼兒開始在小花的基礎(chǔ)上變形，如在小花外圈60°方向繼續(xù)拼插，變成花盆；在花盆上方搭建環(huán)形手挽，變成花籃……幼兒由簡單的模仿發(fā)展為創(chuàng)造性變形，最終發(fā)明了相當(dāng)復(fù)雜的“花籃”。更多的操作機會鍛煉了幼兒的動手能力，讓教師清晰地看到了他們創(chuàng)造的過程。在這個過程中，每個幼兒都津津有味地反復(fù)操作和擺弄，情趣盎然，思維活躍。

二、自主游戲滿足了更強的自主選擇

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個幼兒的發(fā)展也存在著個體差異，自主游戲材料豐富多樣，滿足了幼兒的個體需要。在材料投放時，教師可設(shè)置梯度作業(yè)，幫助幼兒找到自己的契合點，以適應(yīng)個體的發(fā)展。例如，詩歌創(chuàng)編《家》中，很多幼兒能模仿句式，編出類似“美麗的花園是蝴蝶的家，藍色的大海是魚兒的家”等。也有部分幼兒語言表達能力欠佳，只能重復(fù)教過的詩歌，或在提示下嘗試創(chuàng)編。針對這種情況，教師在語言區(qū)投放了三種梯度操作單：一是提供詩歌內(nèi)容的圖和文，只需要幼兒看圖表達。二是提供只有物體的小卡片，讓幼兒選擇自己喜歡的小圖片擺放后創(chuàng)編。三是提供沒有任何提示的小卡片，幼兒可以先繪畫，再創(chuàng)編。梯度操作讓幼兒們有了更寬的學(xué)習(xí)空間。游戲興趣是檢驗需要的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注游戲材料的“人氣”情況，對一些失去吸引力的材料，進行暫時收藏和加工改造。如教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對回形針制作的“釣魚”有操作困難，便進行改造，換成磁性魚，降低難度；對大班幼兒，則換成難度較大的回形針。同時，教師也可改變單一的熱帶魚，增添海馬、海星、海龜、海豚等海洋動物，制作海洋的底版，激發(fā)幼兒的興趣。小小的變化，增強了游戲的趣味性，幼兒們在活動中很快認識了多種海洋生物并鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力。

三、自主游戲搭建了更寬的學(xué)習(xí)空間

自主游戲讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中擁有了選擇的權(quán)利和空間，使得幼兒處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地突破“最近發(fā)展區(qū)”，有效避免“被”學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在培養(yǎng)幼兒動手能力時，教師在“小巧手”區(qū)提供了系鞋帶、編小辮、插花、穿項鏈、夾珠子、做棒棒糖等項目。這樣，幼兒能根據(jù)自己的喜好選擇材料，以自己喜歡的方式進行操作，并可以參與多個項目。參加該區(qū)域的幼兒在一個時間段可能玩過好幾樣材料，這些看似不相關(guān)的項目，其實都是在鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力及手部小肌肉動作。又如，為了培養(yǎng)幼兒的交往能力，教師設(shè)置了理發(fā)店、超市、飯店等游戲，這些游戲都需要幼兒服務(wù)好顧客，正確使用禮貌用語。每個幼兒的愛好不同，有的喜歡當(dāng)理發(fā)師，有的喜歡當(dāng)售貨員，但無論他們選擇哪個項目，都可以獲得良好的社會性發(fā)展，掌握和使用禮貌用語，學(xué)會隨機處理和滿足顧客的要求。因為是游戲，活動中幼兒們沒有失敗和恐懼感，體驗著快樂和趣味，為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感到自豪和驕傲。

四、結(jié)束語

綜上所述，自主游戲為幼兒營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，成為了他們能力發(fā)展的訓(xùn)練場。自主游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了更寬的學(xué)習(xí)空間，讓他們擺脫課堂的束縛，在自由、寬松、和諧的環(huán)境中自主選擇，更快發(fā)展。自主游戲為幼兒提供了更高的發(fā)展平臺，在游戲中折射出幼兒的潛在素質(zhì)，給他們自由的成長空間，讓學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻：

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