高中歷史“雙主互動”的有效策略

李銀霞

摘要：“雙主互動”即教師是教學的主導，學生是教學的主體。在高中歷史教學中探索出了雙主互動的基本結構、有效互動的基礎、關鍵、支點、補劑、助推劑等策略。

關鍵詞：高中歷史；雙主互動；有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0104-03

“雙主互動”即教師是教學的主導，學生是教學的主體，如何在歷史教學中進行有效的師生互動呢？

一、雙主互動——有效互動的基本結構

“雙主互動”探究型教學包含三個相連的教學環節，即“設境—生疑”“導撥—探疑”“調控—評價”。

所謂“設境—生疑”，就是利用各種教學資源創設一定的歷史情境，有效地激發學生的問題意識。選擇的情境角度一定要準確，以有效對接教學的中心和重點。

所謂“導撥—探疑”，是指組織學生進行問題探究時，必須依托教材這一學習資源，同時應補充相關課程資源，有效拓寬學生的歷史視野，更好地培養和訓練學生的歷史思維。在這一環節，教師的導撥作用，重點體現在對課程資源的搜索與補充；其次，教師可設置一些具有思維梯度的小問題，引導學生的探究不斷走向深入。

所謂“調控—評價”，是指對探究結果的反饋與評價。探究型課堂的評價和反饋環節是實現“雙主互動”的重頭戲，最為精彩，不可忽視。

二、構建平等對話機制——有效互動的基礎

要實現師生有效互動，必須創設民主和諧氛圍，實現師生平等對話。這就要求教師樹立以學生為主體的觀念，鼓勵學生敢想、敢說、敢辯、敢質疑、敢參與。民主、平等、和諧的課堂氛圍與對話機制形成了，學生的心靈解放了，感受到了“自我”的真切存在，才會思維敏捷、個性飛揚，才會主動參與積極探求，構建起真正生動活潑、充滿生命力的課堂。

三、創設良好的教學情景（問題）——有效互動的關鍵

情景，是師生交流互動的有效載體，是打造高效互動的關鍵，是鏈接知識的重要紐帶，是啟發學生思維的主要手段。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應當從教材中挖掘“合作探究、多維互動”的良好素材，創設生動合理的教學情境，激發學生主動探究的意識，促進師生雙方的多向交流，實現師生的思維互動，進而提高教學效率。學習情景的種類有：問題情景、任務情景、案例情景、表現情景等，不論是哪種學習情景，都要突出問題性。

創設良好教學情景的策略：

（一）針對性

強調問題的針對性，就是讓學生帶著問題進行系統閱讀，在閱讀過程中盡可能找到答案。閱讀結束后，讓學生積極發言，老師對其存在的漏洞進行補充，老師和學生互動溝通。同時學生在自主閱讀中理解歷史知識，加深印象，提升自身歷史文化修養。

（二）合理性

所謂合理性，就是問題要與時代背景結合，同時結合學生當前學習水平、學習能力，學習內容的特點而創設的，是形象的、生動的、可見的、摸得著的，能有效引起學生關注、強烈的探究興趣。

例如在《羅斯福新政》一課中設計這樣的情景：假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，現在請你們為羅斯福總統出謀劃策，幫助羅斯福總統把病入膏肓的美國從經濟危機中拯救出來：假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復銀行的信譽，促進金融業的正常運行？

假如你是智囊團農業委員會成員，你將如何提高農產品價格，增加農民收入？

假如你是智囊團工業委員會成員，你將如何解決產品過剩的問題，恢復工業生產？

假如你是智囊團社會福利和就業委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業問題？

然后教師將全班分成4個大組，各個大組分別圍繞上述4個問題展開了熱烈討論。

角色模擬羅斯福的智囊團成員，就一下子拉近了學生與歷史的距離，在學生面前展現了一幅20世紀二三十年代美國的歷史畫卷，羅斯福及其新政就離學生不再那么遙遠，而成為了一個可感可觸的生動的歷史事件。學生就會努力深入歷史，積極主動去探究。

（三）實效性

要想提高歷史教學中師生互動的有效性，教師就必須吃透教材，明確教學的重難點，以教學目標為方向進行師生互動教學。例如：在講解鴉片戰爭一課時，教師可以把“鴉片戰爭對中國的影響”的教學內容巧妙地轉換設計為“為什么說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端？”從而使學生了解到，鴉片戰爭后中國的主要矛盾和社會性質都已發生改變，因而是轉折點也是開端。通過這樣的轉換設計問題的方式，可以更好地提高學生的思維能力，增強學生對知識的掌握程度。

（四）階梯式問題對話

在高中歷史教學中，教師需要遵循由淺入深、由易及難的教學原則，考慮學生知識結構、接受能力等差異，設計階梯式問題，適應全體學生，也顧及個體差異，誘導學生主動參與，使其在教師引導、點撥之下，思維步步深入，實現師生互動。

（五）探究性

教師在進行高中歷史互動教學過程中可以多設置一些探究性的問題進行引導式教學。

例如在進行《啟蒙運動》的教學時，教師可以設置如下探究性問題：理性時代的到來是偶然的嗎？啟蒙運動為什么發源于英國？法國成為啟蒙運動中心的原因是什么？孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及對啟蒙運動的影響是什么？啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系是什么、為什么？逐步引導學生對這一章節的知識點進行探討學習，讓學生在教師的引導下進行學習，給學生更多的獨立思考空間，讓學生與教師之間進行有效的溝通交流，提高高中歷史互動教學的有效性。

（六）生活化

由于歷史事件具有時代特征，給同學們的印象與感覺往往是“遙遠”、無用。在高中歷史教學中，教師需要結合生活實際，借助多媒體、文學、藝術等生活化方式與手段，聯系時事新聞、生活熱點等，設置充滿生活氣息的問題情境，拉近歷史知識與學生實際的距離，讓學生能夠體會到歷史知識的現實價值與意義，感受歷史就在身邊。endprint

如教學《儒家思想的形成》時，由當今的讀經熱、國學熱、祭孔熱等文化現象導入，引發學生思考：儒學究竟有何魅力？儒家思想的地位是怎樣得以確立的？這樣，由學生熟悉的現實著手，將現實和歷史有機結合，激發學生興趣，調動學生探究欲望，給課堂互動奠定基礎。由歷史回歸現實，引發學生思考，互動升華，提升認識。可見，在有效教學與互動中，問題的設計只要深度挖掘教材內容，同時抓住教學內容和社會現實的有機契合點，就能帶給學生以思想震撼和心靈啟迪，而不是純粹地看教學氣氛的活躍與否。

（七）開放性

應根據教學實際，巧妙設置開放性問題，可引發同學們多元看法，使其主動參與討論活動，發揮想象思維與創造力，表達不同想法。

如教學《辛亥革命》后，可設置如下的開放性問題：1.倘若你們穿越時空，變成了孫中山先生，會怎樣構建“中華民國”？2.設想一下假如你們處在孫中山先生的位置，你會讓位給袁世凱么？3.假設袁世凱沒有竊取革命果實，孫中山是否可以完成“民主共和”的夢想？請分析并說明原因。這樣，通過開放性問題，可引發同學們多元看法，使其主動參與討論活動，發揮想象思維與創造力，表達不同想法。當然，若要真正解決上述問題，學生需深入探究“民主共和”，以事實說話，促進生本交流。可見，思維的多向度，并非信馬由韁；結論的多元化，絕非隨心所欲。討論需要符合命題立意，注意史論結合，避免有些學生在課堂上空發議論，無的放矢。另外，在不同觀點碰撞下，往往會產成思維火花，促進師生、生生互動交流，有助于培養學生勇于批判與創造的習慣，而不再死守課本、人云亦云。

四、小組合作學關——有效互動的支點

小組合作討論法在高中歷史教學中應用主要包括以下步驟：

1.建立有效的學習小組；

2.分配組內角色；

3.精心設疑，目標引領；

4.課堂展示；

5.教師點撥，突出重點、突破難點。

在歷史課堂中開展有效的小組討論教學法，是提高課堂效率的重要途徑。通過小組學習，彌補個體在思維、時間和學習方式上的差異，發揮團隊力量，從而實現教學效益的最大化。

五、豐富多彩的教學材料——師生互動有效性的補劑

由于高中歷史所要求的知識面廣，教師須要借助歷史教材中提供的史料，“學思之窗和課后的本課測評、拓展延伸”巧設問題，也可以利用多媒體展示圖片、播放視頻，生活中的一些實物等，借此擴展學生視野，增強學生的思維能力，使學生掌握自主學習和研究歷史的方法，最終實現歷史教學的意義和目標。

六、科學合理的教學評價——師生互動有效性的助推劑

為加強對高中歷史互動型課堂教學模式實施過程和結果的有效監控，發揮課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，按照新的課堂教學評價觀，結合高中歷史互動型課堂教學的模式，在師生互動中，教師要給予學生及時、合理的評價，讓學生感受到評價給予的鼓勵，從而更加認真的學習。在評價時不能只是注重結果，同時也要注重過程，如學生在師生互動中的參與熱情、回答正誤、表達能力等，讓學生感受到教師對每一位課堂成員的關注。在評價時教師還需注意少批評；擴大表揚的面，促進更多數學生能夠積極主動地投入到學習中來。

【責任編輯 馮夢陽】endprint