我國體育教學內容的可視化研究

劉振強　陳瓊

摘要：在CNKI數據庫，以“體育教學內容”為主題檢索詞，可檢索到1998-2016年間相關文獻180篇，將其作為數據資源，借助Cite SpaceⅢ軟件，對作者、關鍵詞共線圖譜進行可視化分析，可以把握有關體育教學內容發展的動態過程，為體育教學內容的理論研究和實踐提供有價值的參考。結果表明：1.毛振明是我國體育教學內容研究領域的高產作者，在教學理論研究中做了突出貢獻；2.圍繞教學改革主線，突出了兩大主題研究即體育教學理論、體育教學實踐活動，研究熱點突出了教學內容、教學目標理論研究和民族傳統體育等運動項目的開發研究；3.未來研究方向突出以體育教學實踐為基礎的理論研究，研究方法由思辨轉向實證。

關鍵詞：體育教學內容；教學改革；教學理論；知識圖譜

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0090-07

一、引言

體育教學作為一種追求身體科學化運動的練習方式，承擔著學校學生獲取體育知識、獲得體育技能、促進體質健康的重要責任，受到國家、社會、家長的重視。楊漢清（1977）認為，課程內容和結構決定了人才培養的類型和知識結構，這也是社會進步要求學校體育教學不斷改革發展的內驅力所在。2000年，全國進入了新中國成立以來規模最大、范圍最廣、意義最為深遠的學校教育改革，2002《義務教育體育與健康新課程標準》出臺，體育課程改為《體育與健康課程》，改變了傳統的教學觀念，樹立了以“健康”為主的教育觀，取消了統一教材限制，同時課程設置了六個水平的教學任務及目標，課堂教學開始以目標統領內容。針對我國體育教學的研究，朱唯唯（2007）p嗵過詞頻歸類分析，確定了當時我國體育教學的研究熱點，張戈等（2016）研究了我國當前學校體育教學改革中的前沿問題。然而對近年來我國體育教學內容在改革發展中出現了怎樣的變化，存在哪些問題以及如何解決等方面的研究較為稀缺，體育教學關系到祖國未來人才的培養，不可忽視，因此，有必要對體育教學內容方面的研究進行梳理與展望。

縱觀近年來體育學采用的研究方法，以定性分析、主觀思辨為主的研究范式正在向科學計量學方向轉變，以知識單元為分析基礎的知識圖譜和知識可視化研究方法正在蓬勃興起，它是以科學的學為研究范式，以引文分析方法和信息可視化技術為基礎，涉及數學、信息科學、認知科學和計算機科學諸學科交叉領域，通過對大量的科學前沿領域文獻數據信息進行轉換，呈現出學科前沿領域的總體圖景、發展態勢等。該研究運用知識圖譜軟件的可視化功能分析體育教學內容研究的主要作者、研究主題與熱點，有利于從整體上清晰梳理相關的研究概況，對體育教學的理論和實踐研究提供參考。

二、資料與方法

（一）資料來源

在CNKI數據庫，以“體育教學內容”為主題檢索詞，時間跨度為1998～2016年間，來源類別為CSSCI，檢索條件為“精確”，檢索時間為2017年3月10日，共檢索180條記錄，以此作為數據來源。

（二）研究工具

采用美國德雷塞爾大學（Drexel University）信息科學與技術學院陳超美博士與大連理工大學WISE實驗室聯合開發的科學文獻分析工具——CiteSpaceⅢ（版本號為3.8.R6）軟件，對180篇文獻進行作者、關鍵詞共線圖譜分析，展現了18年間我國體育教學內容研究的整體狀況及動態發展變化。

（三）研究程序

1.確定主題。在CNKI數據庫選擇“期刊”、“高級檢索”，采用“體育教學內容”為檢索詞進行主題檢索。

2.數據準備。檢索得到的180條數據不能直接進行分析，需要對數據格式進行轉換_8l。在數據轉換之前建立兩個文件夾，一個用于存儲原始數據（命名為input），另一個用于存儲轉化后的數據（命名為output），將input文件夾數據導入CiteSpaceⅢ軟件運行后，output文件夾重命名為data文件夾，數據命名為“download.txt”。

3.參數設置。數據準備好后，需進行參數設置，“Time Slicing”為1998～2016年，每2年一個時區分割，節點類型分別選擇“Author”、“Key-words”，閾值項“Top N”為50，不進行裁剪，單擊“Go”按鈕生成不同的靜態視圖。

4.分析圖譜。每個節點用不同形式與深度的圓圈標識，包含多方面信息，節點大小代表總被引次數，節點越大被引頻次越高；連接圓圈的線條表示節點與節點之間的聯系，線條粗細與其聯系緊密程度成正比，被引時間分布情況可通過年輪的顏色來判斷。根據節點本身所含的信息以及節點所代表的關鍵詞、作者等信息，分析其在整個圖譜中的作用、意義或價值。

三、結果與分析

（一）體育教學內容研究的主要作者

進入CiteSpaceⅢ軟件初始頁面，在其他參數設置不變的基礎上選擇“Author”，運行后得到節點為304，連線為218的作者共線圖譜。高產作者代表某一領域的領軍人物，其研究成果對該領域的發展具有重要貢獻。

由共線圖譜可知，有11位作者在不同時間共同發表了2篇該領域的研究成果，分別是張細謙、潘躍林、柴嬌、姚蕾、董翠香、陳波、馮紅靜、李信就、邵偉德、孫利紅、辛利。李林發表了相關文章3篇，他是首都體育學院的教授，主要致力于學校體育研究，尤其對中小學體育教學、課外體育活動、教材體系及內容進行了深入研究。毛振明發表了相關文章7篇，是圖譜中發文量最多的高產作者，他是北京師范大學的教授，多年致力于體育教育研究，是國內這一領域的知名專家和領軍人物，他主要圍繞體育教學內容體系、教材教法、體育教學改革、體育（與健康）課程標準等進行了相關研究，并且他也是與他人合作最多的高產作者。

（二）體育教學內容研究主題分析

進入CiteSpaceⅢ軟件初始頁面，在其他參數設置不變的基礎上選擇“Keywords”與Pathfinder裁剪方式，運行后得到節點數為367，連接為783的關鍵詞共線圖譜，在此基礎上進行聚類，選擇tf*idf算法，得到16個主要聚類，即#0普通高校、#1體育知識、#2體育教材、#3少數民族、#4教學方法、#5大學體育、#6體育技能、#7體育課程結構、#8本科教材、#9中國、#10體育教學理論、#11體育教學評價、#12大學生、#13體質、#14六角球、#15體育課程。聚類圖譜的同質性系數S值為0.8676，表明同一聚類的研究內容同質性較高，聚類效果較好。根據研究內容的包含關系、同質性將研究主題歸為兩類：體育教學理論研究、體育教學實踐活動研究。endprint

1.體育教學理論研究

該主題是整個體育教學內容研究中最大的主題，也是該領域研究的核心內容，包括9個聚類：#1體育知識、#2體育教材、#4教學方法、#6體育技能、#7體育課程結構、#8本科教材、#10體育教學理論、#11體育教學評價、#15體育課程，涵蓋了學校體育教育理論的3個主要內容。

（1）體育課程及其結構

該內容包括#7體育課程結構和#15體育課程。體育課程是學校體育教育的核心，具體指被規范了的體育學科課程及課程內容、操作程序與方法、各學段需要達到的基本素質與能力等。然而在實踐中很多教師未能清晰認知體育課程經常將其與體育教學混為一談，針對這一現狀，白真（2010）提出了體育課程四種不同類型的劃分方式及特點，辛利（2011）也對體育課程與體育教學中的目標、內容、評價等若干關系進行了探討，使得體育課程的相關理論更加明晰。課程結構決定學生的素質結構，因此對于體育課程結構的定義研究較多，但至今沒有達成統一的認識，其各種定義的共同特點是，體育課程結構由不同的要素構成，各要素之間有機、科學、合理地組織與構建在一起。

（2）體育教材

該內容包括#2體育教材和#8本科教材。體育教材反映的是經過具體化了的教學內容，即教學內容變成了具體的運動項目和體育衛生保健的知識與方法，這就是“教材化”。對于教材內容的選擇是該聚類的研究重點，其中毛振明對其進行了連續性研究。在《體育教學改革的現狀和展望——體育教學改革思考之一》的研究中，他提出在具體的教材內容上逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，要重視民族體育內容和鄉土體育內容；在《論素材，教材，教材研究——體育教學改革思考之二》的研究中，他強調教材和教材研究的意義在于“范例的精選”，即選擇最有代表性的內容讓學生學習；在《論體育教材的選編》中他指出，我國學校體育教學內容的選擇和編寫仍沒有擺脫“教材內容龐雜和教材過多”的困境，導致體育教學實踐出現如教學“蜻蜓點水”、體育教材編寫缺乏理論指導等嚴重問題，這也是體育教材體系研究深度不夠的主要原因。

（3）體育教學的基本理論

該內容包括#1體育知識、#4教學方法、#6體育技能和#11體育教學評價。體育知識是體育課堂教學內容的重要組成部分，包括體育理論方面的知識和技能知識。體育技能則具體表現在各項運動中，即運動技能。美國的基礎運動技能在教學過程中將學生分為初學者、中級學者、高級學者進行教學，而我國與體育教學運動技能相關的教學理論則相對較少，其中毛振明（2004）提出掌握運動技能要根據不同的項目來決定采用的教學方法，隨后董文梅（2008）以中小學體育教學中常見的運動技能分類為切入點，探索基于“會能度”分類的運動技能的教學規律，進而采用不同的教學方法進行高質量的體育教學，同時其他學者們也紛紛針對不同項目如體育游戲、太極拳等教學方法和不同群體如弱勢群體的體育教學方法展開研究。然而，在新教育理念和教學內容的沖擊下，教師對教學方法理論認識的不清晰導致了體育教學方法地運用較為混亂，就該問題陳雁飛等（2006）從體育教學方法的概念、體育教學方法和教學行為的區別與體育教學方法的層次等方面進行了辨析，進而從理論層面闡述了體育教學方法。體育教學評價，指的是依據一定的客觀標準對教學活動及效果做出客觀衡量和科學判定的過程。新課程改革以來，體育教學評價由唯成績論轉化為關注學生生命發展的個性化與多元性，并且在評價理念、評價內容、評價方式等方面也發生了較大變化。

綜上所述，主題的研究是緊緊圍繞體育教學中的基本理論展開的，無論是傳授體育知識還是傳授運動技能，都離不開對合理教學方法的探討，而知識與技能的獲得又是體育教學評價的重要方面。在中小學體育教學內容的研究中，上述基本理論是體育教學研討的重要內容，只有相應的概念清晰，理論健全才能有效指導實踐，但目前的研究在理論深度上還有待于從實踐層面中提煉。

2.體育教學實踐活動研究

該主題包括2個聚類：#13體質和#14六角球，包含了體育教學中具體的活動項目和體能訓練的內容。

“體質”健康問題已成為學校體育教育難啃的硬骨頭，相應的研究較多，如遼寧省學生體質健康狀況的研究、北京市中小學生體質下降的原因分析等。柴嬌（2014）在《20年國內外體育學習興趣研究綜述》中提到，學生體育學習興趣的嚴重不足是導致學生體育鍛煉參與度下降的重要原因，也是20多年來我國學生體質健康水平持續下滑的癥結所在，研究表明，我國的強制體育對提高青少年體質健康水平是一種有效的手段，而對于體質健康評價問題，杜兆斌（2014）提出了用高校“陽光體育運動”管理軟件可合理評價學生體質健康水平。

“六角球”之所以成為一個聚類主題，是因為“六角球”在我國體育教學中的應用并不少見，尤其是在體能練習中，柴嬌等（2013）提出在《國家學生體質健康標準》測試中用六角反應球替代原有測試項目，以此測試學生的靈敏素質效果較好。仇春艷（2015）提到，六角球等新的體能器械的出現，更新了傳統的體能訓練方法，帶動了體能訓練的發展。

該主題突出了體育教學中學生體質健康問題的研究以及用于提高身體素質的教學內容，此外六角球雖已成為改善靈敏素質、體能訓練的新項目，研究價值較好，但其研究的數量和質量還有待增加和提高。

（三）體育教學內容研究熱點的分析

關鍵詞是規范化的“系統語言”，它高度凝練和概括了論文的主題，通常用頻次比較高的關鍵詞來確定一個研究領域的熱點問題。高中介中心性節點表示網絡節點文獻對研究內容的標志性意義和連接樞紐作用，具有控制另兩個引用文獻之間交互的能力，處于重要的主導地位，一個關鍵詞的中介中心度越強，就意味著它控制的關鍵詞之間的信息流越多。因此，文章以圖譜前15位頻次和中介中心性較高的關鍵詞（表1）作為分析和研究的熱點。

從表1可知，排在前15位同時是高頻關鍵詞和高中介中心性關鍵詞的有9個：體育教學內容、學校體育、體育教學、體育教育、教學內容、體育活動、體育教學目標、體育、中國，其中體育教學內容、學校體育、體育教學、體育教育、教學內容這5個詞的中心度和頻率都較高，由此可見，在1998～2016年間體育教學內容的研究緊緊圍繞學校體育、體育教學、體育教育的范疇展開，具體研究包括現狀、內容體系、體育教學目標、體育教材、教學改革、體育活動（時間）、民族傳統體育、休閑體育、Trops運動、體育考試等，這11個關鍵詞除了現狀、大都可歸納在兩個研究主題范疇內，其中與16個聚類相重疊的關鍵詞（體育教材等）不再贅述。endprint

圍繞“現狀”的研究幾乎涵蓋了學校體育教學的全部，包括中小學體育教育現狀、體育課程現狀、教學資源現狀、學校體育場地設施現狀等，其中針對具體項目（體操、武術、健美操）的教學現狀和學生參與體育活動（鍛煉）現狀的研究較多。

關鍵詞“內容體系”、“體育教學目標”、“教學改革”都包含在體育教學理論研究的主題范圍內。“教學改革”是學校教育永恒的話題，社會發展對人才的需求必然會引起教育理念的轉變，學校教育改革也必然要為社會發展服務，體育也不例外，其改革的重點包括體育教學內容和教學目標。我國的體育教學內容體系在不同的歷史背景下，經歷了“新舊體育”、“土洋體育”、“國家鍛煉標準”，“三基教育”、《新課程標準》和目前提倡的“校園足球”的變遷，在不斷的教學改革的洗禮下，人們意識到了體育教學內容對體育教育的深刻影響，教育部（2015）將足球、武術、田徑、游泳、籃球、排球、體操7個項目列為國家重點扶持項目，這為學校體育教學內容指明了方向。高彩云等（2004）提出了體育教學內容有機銜接的內容體系結構框架，鄧小勇提出了教學內容體系的構建需建立在課程教學目標、教學內在規律與社會需要的基礎上，同時要考慮體育課程各階段的目標、學生身心特點等，進而建立科學的內容體系?！绑w育教學目標”在改革發展中也經歷了從傳授“三基”，注重體育知識、技術、技能的掌握到“增強體質”再到關注學生身心發展的變遷，而目前的體育教學目標則注重培養學生能力、興趣和個性的發展。

關鍵詞“體育活動（時間）”、“民族傳統體育”、“休閑體育”、“Trops運動”、“體育考試”都包含在體育教學實踐活動研究主題范圍內。針對“體育活動（時間）”的研究主要是探討學生參與課外體育活動以及活動時間對體質健康的影響，多是現狀調查研究?！懊褡鍌鹘y體育”是中華民族的傳統體育項目，尤其是以武術為主的教學內容一直受到重視，近些年在課程資源開發的背景下，一些傳統體育項目和一些少數民族的傳統體育項目也逐漸被開發并在許多學校成為有利的課程資源利用起來，如毽球、秋千、摔跤等。此外“休閑體育”也成為了學校體育教學內容中的高中心性關鍵詞之一，這意味著休閑體育運動項目開始走進校園，成為新型的體育教學內容，如活躍于電視娛樂節目中的撕名牌運動，是一種集趣味性和競技性于一體的休閑體育活動。時洪舉（2016）提出建議將該運動引入體育課堂教學，這對培養學生的團隊協作等體育精神有積極意義。“Trops運動”是由日本體育社會學學者影山健提出的，后在我國的學校體育領域掀起了不小的波瀾，是與SPORT平行發展并服務于大眾的體育運動形態，吳忠義等（2002，2004）先后進行了有關我國Trops運動是理論建構與學校體育教學內容體系構建的研究。“體育考試”是檢驗體育教學效果的重要方式，也是學生學習的指揮棒，初中升高中的體育考試以及高考專業考生的體育考試因社會影響力和牽涉面較大，故其研究難度較大，研究數量相對較少。

綜上所述，學校體育教學內容研究熱點與研究主題相比，突出了現狀研究，以教學改革、內容體系、教學目標為主的理論研究和以民族傳統體育、休閑體育，Trops運動等為特征的體育教學實踐活動研究。

（四）體育教學內容研究展望

從體育教學內容的研究主題和研究熱點的分析中發現，體育教學改革是貫穿整個研究的一條主線，圍繞該主線，引出了體育教學理論和體育實踐活動兩個主題的研究。然而，由于多年來我國的體育教學理論基礎研究比較薄弱，致使在一線教學和研究中常表現出對教學名詞基本概念認識不清等問題，且目前對體育教學理論的研究多采用思辨方式，缺少實踐和實證地研究，因此導致了理論和實踐的脫節。但可喜的是，近年來也出現了一些基于體育教學實踐方面的研究，該類研究不論其研究方法還是研究深度都是未來研究的發展方向。

四、小結

在我國體育教學內容研究領域，毛振明是高產作者，其在教學理論研究中做出了杰出貢獻。

我國體育教學內容研究以教學改革為主線，突出了體育教學理論、體育教學實踐活動兩大主題研究，研究熱點圍繞學校體育、體育教育、體育教學范疇三方面突出了教學內容體系研究、教學目標理論研究和民族傳統體育等運動項目的開發研究。

未來研究要突出以體育教學實踐為基礎的教學理論研究，且研究方法由思辨轉向實證。

【責任編輯 韓梁彥】endprint