小學數學核心素養創新意識的培養

李燕

內容摘要：創新意識的培養對于小學數學教學來說是一項非常重要的任務，然而作為小學數學的核心素養，在教學過程中更需要老師不斷創新教學方法，努力提高教學質量，教師要對學生的學習方向和學習方法進行指導，使學生能把握正確的學習方向，用有效的方法進行探究，提高他們的學習能力，構建高效的課堂教學。從而實現教學的根本目的。本文主要就小學數學核心素養創新意識的培養策略進行分析。

關鍵詞：核心素養 創新意識 小學數學

伴隨著新課改的不斷推行，如今注重學生個人發展以及其終身學習為主題的核心素養已經逐漸取代了傳統教學學科知識結構的課程體系。學生的知識、能力、素質、習慣、價值觀、世界觀等方面構成了學生的整個核心素養。本文章主要對核心素養中學生創新思維能力的培養策略進行分析。

一.培養創新意識，激發學習興趣

創新是一種概念化過程具有新思維、新發明和新描述。它有三個含義：即更新、創造新的東西以及改變。在數學中，創新主要是創造新事物。《數學課程標準》明確提出了數學教學應注意的10個重要能力和6個主要的數學核心素質。其中，創新意識是一項重要的技能。它是基于數學知識、技能、學習過程而逐步形成的。因此，在教學的過程中，需要為學生精心創設出一些好的學習情境，利用巧妙的方法有效培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，提高學生的內在動力。比如說學習“數一數與乘法”的過程中，可以通過設計以下題型的方式來進行講解：將下面的加法公式轉換成乘法或加減運算。

（1）2+2+2+2+2=？

（2）3+3+3+3+3=？

（3）4+4+4+4+5=？

那么（1）和（2）學生基本上都能夠快速的改寫，而對（3）則會產生一些困惑。甚至有些學生會以為老師出錯了題目，這時便需要老師有效的引導，在學生們列出了4×4+5之后，老師要及時予以肯定并鼓勵學生尋找還有沒有其他的簡便算法，讓學生在仔細觀察題目，看看誰最聰明，能夠最快的找到辦法。在經過一段緊張的思考和討論后，則會有學生得出4×5-1，有些同學也會疑惑，哪里來的“1”，這時可以讓做出來的學生自己講解，是將最后一個“5”拆分成了“4”和“1”，因此得出上述的公式。這樣學生的思維能力得到了鍛煉，同時也鍛煉了學生的表達能力。

二.手腦并用，培養創新思維

小學生通常好奇心較重，在教學中我們要善于利用這個特點，重點培養其創新能力。在這個過程中不但要進行豐富的書面上的知識傳授，還要將其與學生的動手實踐能力相結合。讓抽象的數學知識變得更加的形象、具體，幫助學生更好的理解和掌握所學知識，這樣才能擦出創新的火花。比如說，在進行《周長的認識》教學時，首先可以讓學生自己動手，畫一幅樹葉或周圍的圖形，感受周邊的初步定義，使抽象概念具體化。再比如說，學習“長方體與正方體”時，可以通過設計以下題目來進行：“有兩個相同的長方體拼成一個立方體，立方體的表面面積是60cm2。如果兩個長方形改拼為一個大長方體，那么大長方體的表面積是多少？”

由于小學生對于空間立體的想象能力相對有限，老師需要自制幾個適合題目的長方體。并把學生分為幾個小組，每組8個同學、兩個長方體，首先，以小組為單位進行思考，探究和討論，然后試著拼出來。有了實物能夠有效提高孩子們的興趣，經過幾分鐘的思考孩子們便會得出結論。結果雖然一致，但是孩子們思維活躍，方法卻是多種多樣的。

小組1：由于正方體有6個相等的面，所以每個面的面積是60÷6=10（平方厘米）。拼成一個大長方體要減少一個面的面積，增加兩個面的面積。由此，可求大長方體的表面積。60+60÷6×（2-1）=60+10=70

cm2

小組2：拼成大長方體后，表面積先減少一個面的面積，又增加兩個面的面積，實際上增加了一個面的面積。60+60÷6=60+10=70cm2

小組3：因為原來正方體的表面積是6個小正方形面積的和，拼成大長方體的表面積是7個小正方形面積的和，所以，可先求每個小正方形的面積，再求7個小正方形的面積。60÷6×（6+1）=60÷6×7=70cm2

答：大長方體的表面積是70cm2

通過解決這一問題，利用學生動手操作提高問題解決能力。將抽象和難以理解的問題變得更加直觀，讓學生在操作中更加快速的找到適合自己的解題方法，達成學習目標，實現創新思維能力的培養。

小學數學創新思維能力的培養對于小學教育來說有著極為重要的意義，在教學過程中還需要老師不斷的創新方法，努力提高教學質量，從而培養中綜合素質更強的小學生。

參考文獻

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