小學數學教學中多媒體的運用探索

金海燕

【摘 要】現代科技的發展加速了各行各業生產方式的變革，也促進了現代教育模式的改進。多媒體的推廣和普及為教學帶來了極大的便利，不僅對教學效率的提高起到了重要的促進作用，對激發學生學習興趣也具有良好的效果。小學數學雖是一門以計算和邏輯應用為主要教學內容的科學，但在教學過程中也應與時俱進，充分運用現代教學媒體優勢，促進小學數學教學質量和教學效率進一步提高。

【關鍵詞】小學數學；多媒體；運用；策略

現代多媒體在小學數學教學中的應用已經十分常見，在此過程中，一方面豐富了的教學內容，打破了傳統的教學模式，提高了教學質量，另一方面也激發了學生的學習熱情和興趣，提高了學生的學習效率。但是，在實際教學過程中，對多媒體的應用仍存在諸多不合理之處，需進行及時糾正和完善。

一、多媒體應用在小學數學教學過程中存在的誤區

多媒體在教學實施過程中已經廣泛應用，對于小學數學這一科目來說，多媒體的應用有利于促使學生在短時間內學會難以理解的抽象知識和理論，幫助小學生牢固數學基礎。然而，在實際應用過程中也存有一些問題，具體分析如下：

（一）對多媒體教學定位不準確，多媒體教學過于模式化

新課標對于小學數學教學的要求之一就是培養創新型人才，促進學生全面、持續、和諧發展，這就需要教師積極創新教育模式，提高教學質量和水平。應新課標要求和科技發展現狀，部分教師借助多媒體教代替傳統的教學模式，并將其作為一種慣用的教學模式應用于課堂當中。而多媒體教學作為一種輔助性教學手段，在應用過程中不應被當作主要的教學手段進行數學課程的講解。而且，數學課程是一門實用性的學科，對該學科的學習貴在練習和實戰，在實際教學中，教師為了創新教學模式而使用多媒體，對多媒體教學的定位不合理，導致其使用目的不明確，過于追求教學模式的數學課堂不利于提高學生學習數學的效率，亦不利于完成教學任務。

（二）濫用多媒體課件，教學目標不明確

很多小學數學教師在教學過程中過于注重追求潮流，以為教學中使用多媒體是現代課堂教學的象征，從而導致多媒體課件濫用，教學任務不明確的現象發生。實際教學過程中，部分教師過度依賴多媒體，每節課都借助現成的多媒體課件進行講解，并且占用時間幾乎就是一整節，由此造成課程講解中，學生與老師之間的互動大大減少，一直盯著面前變動著的屏幕，使學生的疑問不能得到及時的解答，這樣缺少情感交流的數學教學課堂難以調動學生的學習積極性，使學生產生視覺上的疲勞。

（三）多媒體課件選用不正確，使用效果不理想

小學數學教學過程中，大多數教師使用的多媒體課件都是出版社提供的或網上直接購買的原版教學課件，課件的教育質量和教育效果無法保障，并且，教師也很少進行重新的編輯、修正和完善，導致其在真正教學應用過程中并不完全符合課程的教學任務和教學內容，沒有突出教學重點和教學難點。選用多媒體課件時過于追求色彩是否好看，卻不考慮課件內容是否與教學實際相對應，全程盡是生搬硬套的講述，從而降低了多媒體課件的使用效果，難以確保教學任務的順利完成，浪費課堂時間。

二、小學數學教學中多媒體運用策略研究

針對當前多媒體在小學數學教學中存在的問題和誤區，提出以下應用建議和措施。

（一）正確定位多媒體在小學數學教學當中的地位

使用多媒體于現代小學數學教學過程中的前提是正確認識多媒體技術在此過程中的作用和地位，明確多媒體使用的目的。多媒體教學作為一種現代教學手段對教學質量和教學效率的提高確實起到了巨大的促進作用，但不并代表該技術可以完全代替傳統的教學手段。在使用過程中應該堅持與傳統的教學方式相結合的原則，發揮多媒體在表現手段多樣化、內容展示方式生動化等方面的優勢，結合傳統教學方式講解更加直觀化、互動性更強等特點，全面發揮兩者的作用，優劣互補，保證數學教學課堂更加高效的進行。

（二）利用多媒體創設教學情境，提高學生的學習興趣

小學數學教學過程中，教師可以利用多媒體技術創設教學情境，使學生更快的融入數學課堂當中。根據數學教學課本和教學任務，結合小學各個階段學生自身的心理特征和認知能力，有針對性的通過多媒體設置教學情境，激發學生的學習興趣。例如，在講解分數大小一課時，為使學生更有效地理解和掌握該知識點，教師可以借助多媒體創設一個有趣的動畫場景：

唐僧師徒四人分吃一個西瓜，唐僧宣布豬八戒分吃二分之一，孫悟空四分之一，此時豬八戒抱怨：我肚子大，吃得多，為啥只給我二分之一，而給猴哥四分之一，這不公平。然后屏幕上跳出一個大問號：豬八戒的抱怨合理嗎？孫悟空與豬八戒誰吃的多？

通過此動畫場景的展示，引起學生的興趣，促使學生主動進行思考，調動學生學習的積極性和主動性。

（三）整合教學資源，注重多媒體課件的實用性和配套性

在使用多媒體課件的過程中，應慎重把握課件的合理性和科學性，選用多媒體課件時，首先應該以課件的實用性和配套性為前提，根據課本的教學內容，選用與其相配套的課件，其次要對選用的課件進行親自編輯和完善，針對課本教學內容中的重點和難點，利用多媒體展示手段的多樣性進行有針對性的設計和解釋，使學生能夠在有限的45分鐘內準確理解和掌握數學中的難點。另外，在制作多媒體課件時，教師應該積極整合教學資源，對能夠運用的視頻、圖片和文字資料進行有效篩選，進而將制作的課件有針對性的運用到相關的教學課程當中，避免多媒體課件應用過程中盲目使用、濫用的現象，切實發揮多媒體的教學作用。

三、結語

本文從多媒體在小學數學教學應用過程中出現的問題出發，從教師對多媒體教學手段的定位、多媒體課件的選用等方面分析了改進該教學方式在小學數學教學中的應用策略，希望對小學生進一步提高對數學學習的興趣有所幫助，對小學教學質量的改善起到推動作用，為相關領域的研究提供現實性參考意見。

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