高中地理課堂環(huán)保課題滲透

【摘 要】“環(huán)保課題”教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)不可分割的一部分，但在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師只專注于地理知識的顯性知識，如交通、資源、人口、風(fēng)俗等等，忽略了環(huán)保知識。這恰恰有悖地理課堂增強學(xué)生環(huán)保意識的教學(xué)觀念，最終導(dǎo)致環(huán)境問題嚴(yán)重。因此，教師要盡可能將“環(huán)保課題”滲透到高中地理教學(xué)中，使學(xué)生了解環(huán)境之于我們的意義，以及環(huán)保行動刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】高中地理；環(huán)保課題；自然環(huán)境

山川原隰皆是自然之物，它有一定的規(guī)律，人掌握其條理、規(guī)律才能得當(dāng)利用，不破壞，也不受其害。這便引出“環(huán)保”，明地理實則是實現(xiàn)保護之意義，在地理教學(xué)中滲透環(huán)保之課題，實則是為更好的生活做“保險”。又由于環(huán)境問題是制約經(jīng)濟發(fā)展的要素之一，因此環(huán)保又被列為國家的一項基本政策。在這種前提下，環(huán)保教育也被納入到中小學(xué)教育內(nèi)容范疇當(dāng)中。尤其是高中地理教材，幾乎在每一單元都提到“環(huán)境保護”的內(nèi)容。但教師往往重視不足，“眉毛胡子一把”，每堂課的內(nèi)容混亂，大雜燴似的不成系統(tǒng)、主題。環(huán)保課題常常被其他內(nèi)容的旁枝錯葉覆蓋，不能引起學(xué)生注意。因此，教師不僅僅要在課堂教學(xué)中涉及到環(huán)保內(nèi)容，還要將環(huán)保內(nèi)容作為一個課題，一個系統(tǒng)，強調(diào)環(huán)保的重要性，將認(rèn)識論轉(zhuǎn)化為方法論，讓學(xué)生付諸實踐。這才符合地理教學(xué)的根本宗旨，即“學(xué)以致用”。

一、人與環(huán)境關(guān)系的辨析，是“環(huán)保”課題滲透的前提基礎(chǔ)

在涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，要先說明為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。換句話說，即是這一知識內(nèi)容對我們的生活具有什么價值意義。明晰這一點，學(xué)生才能思路明確地將知識代入到生活實踐中去。所以在環(huán)保課題滲透到地理教學(xué)課堂之前，教師要使學(xué)生明確環(huán)境保護對人類的影響，包括自然、人文景觀的變化、地貌的改變、災(zāi)害的降臨與防御、人口遷移等等。例如，在高二地理“人口遷移與環(huán)境”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師便可查找大量的資料，文字或視頻，闡述環(huán)境對人口的影響，環(huán)境好的地域自然吸引人口的定居，環(huán)境不好自然會引起人口的遷移等等。學(xué)生明白了環(huán)境同人類生活的關(guān)系，自然會對“環(huán)保”有一個新的理解、認(rèn)識。這是學(xué)生能深刻接觸環(huán)保課題的前提條件。

二、從事例中析出“環(huán)保”課題，引發(fā)感慨

為了激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，教師首先要挖掘“環(huán)保”的不平常處，包括環(huán)保指向的道德概念、環(huán)保的價值等等。以這種方式吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣，使之能從“環(huán)保”課題中析出感慨。當(dāng)然，以“環(huán)保”作為課題的地理課堂，教師不能自說自演，還要把機會留給學(xué)生主體，讓學(xué)生回憶并述說自己看到過的有關(guān)環(huán)保的舉動或是影片、故事等。學(xué)生侃侃而談，不曾留意過的有關(guān)環(huán)保的情景都一一浮現(xiàn)腦海，共鳴而生，心生感慨。教師再借勢引出本節(jié)的環(huán)保課題，進一步引發(fā)學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識、思考。例如，在涉及海岸環(huán)境及生態(tài)這一問題的時候，教師可以舉一些海岸工程建設(shè)的例子，如長江三峽大壩，該工程建設(shè)以生態(tài)保護作為基礎(chǔ)，采取多種措施保護陸生生態(tài)、水生生態(tài)，并開展水土保持、生態(tài)修復(fù)等工作。三峽之所以能發(fā)揮著不竭的能量利于民，正因為建設(shè)者將“環(huán)保”二字作為至理箴言。為了加強“環(huán)保”的說服力，教師可以假設(shè)三峽大壩建設(shè)不以環(huán)境保護為基礎(chǔ)，僅以它的使用價值為前提，所能引發(fā)的后果。面對超乎想象的后果，學(xué)生瞠目結(jié)舌，不禁發(fā)出感慨，幸虧建設(shè)者以保護作為建設(shè)、使用的前提。

三、利用多媒體的視覺沖擊效果，加強“環(huán)保”觀念

相比圖畫、視頻，文字的敘述總顯得蒼白無力。所以，教師在課堂教學(xué)中不妨多元化些，多色彩些，讓事件借助不同的媒介以不同的方式感染人，教化人。對于地理教學(xué)也是如此，以文字的方式滲透“環(huán)保課題”總顯得蒼白無力，教化多于事實，不具說服力，不能震撼學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師還要應(yīng)用多媒體的視覺沖擊效果，讓學(xué)生從圖片抑或視頻中看到遭受破壞而“滴血”的環(huán)境，面對惡化的自然環(huán)境，學(xué)生自然會覺惋惜，懷想破壞之前的美好景象，前后對比，環(huán)保觀念自然浮上人心。例如，在講到生態(tài)環(huán)境的時候，教師為了對比破壞前、破壞后的自然環(huán)境，可以播放兩段視頻：各色的野花漫山遍野地開著，金光閃閃的小河中傳來不絕于耳青蛙的叫聲，茂密的樹林投下可納涼的綠蔭，藍天碧水相互呼應(yīng)，鳥兒白云在其間游走。忽而，悠揚的音樂一轉(zhuǎn)，悲涼憂郁的音調(diào)又起，另一幅景色浮現(xiàn)出來，山還是那個山，只是野花零星一點，河流干枯、草被撤走，遠處稀稀落落的有些露著根部的樹樁。兩幅圖畫很具有張力，學(xué)生一目了然環(huán)境被破壞的慘狀，這種視覺沖擊效果在學(xué)生潛意識里加強學(xué)生的環(huán)保觀念。

四、建立第二課堂，環(huán)保觀念滲透實踐

知識只有運用到生活中、實踐中，才具有意義價值。但是越來越多的教師，將地理教學(xué)困斃在班級課堂之上，將知識視作考試的工具，這樣一來，學(xué)生眼中的知識失去指導(dǎo)生活的意義。這有悖現(xiàn)代教育的價值觀念。因此，教師要盡最大可能建立第二課堂，讓學(xué)生身處實踐中，加深對環(huán)保的認(rèn)識，加強對環(huán)保活動概念的認(rèn)知，將環(huán)保知識應(yīng)用到生活中，使其發(fā)揮指導(dǎo)生活、完善生活的意義。例如，教師可在校領(lǐng)導(dǎo)的允許下，建立第二課堂，讓學(xué)生在環(huán)保實踐中認(rèn)識環(huán)保，樹立環(huán)保意識。如教師可將美化校園的活動交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組種植花草，植樹造林，并始終關(guān)注自己所負責(zé)的環(huán)境區(qū)域。由于是自己動手美化的，便倍加珍惜；又由于某個區(qū)域的環(huán)境由自己負責(zé)，便會更關(guān)注環(huán)保的問題。俗話“獨木不成林”，各種環(huán)境之間互相影響、結(jié)合，才產(chǎn)生人類的生存環(huán)境。可以說，生態(tài)環(huán)境與人類生存生活存在密切的關(guān)系，因此，環(huán)保也變得極為重要。但專心于書本學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有這樣的意識，所以，高中地理教師要身負環(huán)保教育的職責(zé)，讓學(xué)生萌發(fā)環(huán)保意識，并在生活實踐中付諸行動。

作者簡介：張倩蘭（1988-）女，籍貫：江西吉安，學(xué)歷：本科，研究方向：高中地理教學(xué)，單位：江西吉安四中。

參考文獻：

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