淺談如何在語文課堂訓練朗讀

韓偉東

摘要：《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了，而且也是最重要的方法。朗讀，可以促進感悟，朗讀，可以提升理解，朗讀，可以幫助學生走進人物。

關鍵詞：朗讀；語文課堂；語文教學

在日常教學中，尤其是朗讀方面，還存著很多問題。如唱讀，拖音，缺乏感情等。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題。

一、讀準，讀流利

朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確。做到不落字、不添字，這是對朗讀最基本的要求。在教學中，要求學生對讀不準的生字、詞查字典，注拼音，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀準確。在讀準確的基礎上，要求學生能夠讀流利，句子的節奏能夠熟練地掌握，做出恰當的停頓，真正的達到抑揚頓挫的要求，避免出現結結巴巴等問題。

二、了解課文背景，掌握感情基調

能讀準，讀流利，這還不能達到高年級語文對朗讀的要求，還要讀出感情。人物的心理活動需要用感情來傳達，或喜，或悲，或憂傷，或興奮。讀出不同的感情狀態，就能深入地理解文章。這學期本人參加鎮語文教學比賽，參賽課文是《狼牙山五壯士》。這篇課文是有關抗日戰爭的故事，時代相對久遠，學生雖然通過影像資料而有所了解，但對人物的內心還是難以把握。更為重要的是，語文課不同于思想政治課，不僅僅要對學生進行愛國主義教育，還要更多的體現語文味，這是語文教師要把握的一條準則。課文的教學重點在于理解五位壯士痛擊敵人，和英勇跳崖的詞、語句。在教學過程中，對學生語感的培養是非常重要的，因為它是學生對字、詞和句的感受，是學生走進作者內心的橋梁。所以這節課我著重培養學生的語感，訓練學生的朗讀能力。

1.教會學生抓重點詞，細心品讀。教學中通過讓學生抓住語句中的重點詞進行理解，然后在理解的基礎上指導朗讀，從而使學生加深對文字的敏感程度，達到訓練目標。所以在指導學生讀書時，抓重點詞是一種很好的方法。如在指導學生朗讀五位壯士把敵人“引上絕路”部分，要抓住重點詞“斬釘截鐵”，“走”，讀出班長的堅決果斷，舍生忘死。同時抓住“熱血沸騰”，“緊跟”，體會五位壯士沒有絲毫遲疑的決心。這些關鍵詞，最能反映五壯士的心理狀態，讓學生走進英雄人物內心，從而讓學生融入文本，通過朗讀理解中心思想。書聲朗朗，抓住人物的描寫方法，使課堂更具語文味。

2.教師示范讀，學生模仿讀。示范讀是為了讓學生在練習中有參照的標準，為了學生在練習中正確運用。而感悟與練習是同步進行的，只有一邊感悟一邊練習才能取得朗讀上的一些進步。每一遍練習都要講究實效，要有具體的可以操作的指導與要求。學生可以先聽教師來讀，邊聽邊體會，教師哪里讀得語氣比較沉重，哪里讀得比較緊張，哪里讀得比較歡欣鼓舞。為什么要這樣讀，要融入自己的思考，從而真正內化為自己的收獲。然后，可以跟讀。跟讀的時候，不能光等著老師讀完，然后我就可以跟著讀了，而要聽好老師讀到哪里停了一下，讀到哪里拉長了音，哪個字輕聲，為什么這么讀，還有老師每個字的字音跟你讀得是否一樣。模仿完之后，就要檢驗學生自己的朗讀水平了，和教師讀的相差多少，哪里讀得不同，原因何在，有沒有真正走進人物，這些問題，都值得認真觀察，仔細揣摩。

3.情感升華。通過朗讀，帶領學生走進英雄人物的內心，不僅僅停留在對敵人的恨，對人民的愛，在文章的結尾部分，這種愛與恨在英雄身上得到了升華，升華為對黨的熱愛，對祖國的熱愛。因此，五壯士的口號聲要讀得壯烈而豪邁，催人奮進。情感的升華可以提高作品的思想高度。在指導學生朗讀時，要能夠真正地讓學生從內心深處發出這樣的呼聲，而不是僅僅停留在口頭上。通過訓練，可以讓學生體會到五位壯士為了戰友，為了人民群眾，為了祖國，不惜犧牲自己的生命和敵人進行殊死搏斗，體會到英雄崇高的思想境界。

三、通過各種形式來訓練

在朗讀訓練過程中，教師要采取多種形式調動學生朗讀的積極性，通過朗讀加深對課文的理解。

首先，朗讀形式的訓練課前做到心中有數。是先自由讀，還是先由教師示范讀，先默讀，還是先小組讀，這些朗讀方式都要先加以研究，再根據課文的內容安排。如在教學《狼牙山五壯士》課文時，在回顧上節課內容時，就請學生集體朗讀第二部分“痛擊敵人”。在講授新內容時，就先請學生進行自由朗讀，熟悉課文內容，在進行分析，感悟。在講授“引上絕路”部分，就先品讀重點詞語，感受這些詞語所傳達的感情，再帶著感情來個別讀，通過朗讀精彩的同學的帶動，再全班齊讀，這樣朗讀的訓練就會呈現層次，以達到預期效果，實現教學目標。在講授“英勇跳崖”部分，采用配樂范讀形式，因為這部分是課文的最為悲壯的部分，需要以音樂來烘托氣氛。當緩緩的音樂想起，學生的思緒也似乎被教師的朗讀帶進了當時的環境中。對戰友，五位壯士是脈脈溫情，對敵人，是恨之入骨，對祖國，對人民更是無比熱愛。情感的轉換需要特別的注意。朗讀的形式不能只停留在表面熱鬧的層面，一定要注重實效，使學生在朗讀的過程中能走進作者的內心，走進文章中人物的內心。朗讀的形式一定要經過課前的精心設計，不能在課堂上浪費時間，而又達不到朗讀水平的提升。個人認為，齊讀課文要掌握好分寸，一定要在學生都已充分把握課文的感情基調上再進行。

其次，對學生的朗讀一定要做好評價分析。學生的朗讀水平參差不齊，有的學生讀得好，有的同學讀得相對較差。那么對于好的同學，要給予肯定和贊揚，并且指出哪里讀得好，哪里還需要再改進。而對于讀得相對較差的同學，盡量去挖掘他的閃光點，即使缺乏感情，那可以從讀得是否流利的角度來評價，即使不流利，也可以從讀得是否正確的角度來評價，找出可以肯定的地方，讓所有的同學都愿意讀，都愿意來參與課堂。同時，教師要客觀。哪里讀得不夠好，也必須給學生指出，并且做出提醒，甚至示范，讓學生再次讀，力爭在經過輔導之后有提高，讓學生有收獲，讓學生學會朗讀的方法。上完本節課之后，感覺基本上能達到教學預設，完成教學目標。朗讀的訓練，使學生在思想上受到英雄壯舉的洗禮。

朗讀，是語文教學的重點，是學生提高語言感悟能力的重要途徑。在教學中，要采用多樣的朗讀方式，以讀代講，以讀促悟，以讀傳情，讓學生在朗朗書聲中感受人文情懷，感受漢字的美妙與博大精深。endprint