關于初中道德與法治生活化教學的探討

盧自錄

摘要：中學道德與法治課程是培養中學生道德品質、法律意識的重要陣地，也是初中課程體系的重要組成部分。新課改要求初中道德與法治教學要貼近生活，貼近實際，這為初中道德與法治課程教學指明了方向，也給其提出了更高的要求。文章從七年級道德與法治教學視角，就如何在中學道德與法治課程教學中實施生活化教學策略、構建生活化課堂進行了探討、分析。

關鍵詞：初中；道德與法治；生活化

現階段初中道德與法治教學教育中，教學的內容與實際的生活程度越來越貼近，因此，初中道德與法治教學就需要生活教育理論的牽引指導，在實際教學過程中融入生活化的教學模式，讓學習和生活教育緊密相連，更好地促進學生綜合方面的發展。在教學活動開展前，教師要制定合理的教學方法，根據學生的實際情況制定教學目標。讓學生結合生活的實際去學習道德與法治知識，根據學習與生活更直觀的聯系，促進學生對于教學知識的理解和掌握。

一、課堂導入生活化

“興趣是最好的老師”，初中生正處于一個對事物有著強烈好奇心的成長階段，道德與法治課程教學也需要抓住初中生的這一特點。教師應努力將教學與生活結合起來，通過一些生活化的問題、生活化的事件激發學生的興趣，使學生的注意力集中到課程教學中，從而提升課堂的教學效果。

例如，在教學“友誼與成長同行”這節課時，教師可以讓學生按照個人成長的順序，準備一些自己與玩伴的合影，在上課之前用屏幕展示出來。由于照片能給學生帶來很多小時候的回憶，因此，這樣的授課方式可以集中學生的注意力，讓學生覺得課程不那么枯燥乏味，自然而然地為接下來道德與法治課程的教學做了良好的鋪墊。

二、創設情境生活化

教師有效開展道德與法治教學是為了幫助學生樹立生活觀、道德觀，道德與法治教學所達到的效果都是體現在真實的實際生活中。為此，在初中道德與法治教學中，教師應善于從實際生活中搜集教學資源，這樣才能使學生在道德與法治實際氛圍中生活，在實際生活氣息中流露著道德與法治知識。

以《愛在家人間》教學為例，生活中親情的愛無時無刻出現著，親情之愛范圍比較廣，例如：父母、長輩等。首先，教師利用多媒體為學生播放了一個視頻，在四川汶川發生地震時，當救助工作人員發現這位母親時，她已經去世了，她是被坍塌下來的房子給砸死的，這位母親特別偉大，她兩腿跪在地上，身體大幅度向前傾斜，兩只手在地上支撐著自己的身體，她的身體被壓的都變樣子了，成為人與死神做斗爭的雕像，隨后，救助工作人員在這位母親身下發現，有一位孩子，那個孩子還活著，當救助工作人員將孩子抱出來時，那位孩子卻不停的拽著那位母親的手，不停地哭著喊著叫媽媽，并說：“媽媽，你醒醒啊，快看看我。”視頻播放結束后，教師積極引導學生討論對母愛的理解，有的學生說：“媽媽是這個世界和我們最親的人，媽媽用雙手為我們撐起一片天。”有的學生說：“媽媽對我的這份親情是無人能比的，所以孝敬媽媽是我們的責任。”還有的學生說：“媽媽是這個世界上最偉大的人，媽媽分擔我們的憂愁，為我們操勞，陪伴在我們身邊，所以孝敬媽媽是我們義不容辭的責任。”

三、教學課堂生活化

生活是一部百科全書，許多生活現象的背后都隱藏著豐富的歷史、地理、社會、政治、經濟、法律知識。將社會場景展現在課堂上，使抽象的知識具象化，不僅可以幫助學生掃清理解障礙，還能使學生在熟悉的場景中發現“自我”，豐富學生的情感，提高學生的認識。因此，在七年級道德與法治教學中，教師要從知、情、意、行等方面入手，營造一種多方交織融合的教學氛圍，使學生在生活化氛圍、場景中扮演角色、進行想象、得到鍛煉、受到啟發，以取得事半功倍的教學效果。

以《深深淺淺話友誼》教學為例，可找準切入點進行課文內容生活化設計。例如，以“我最好的朋友”、“我討厭的一個人”、“當好朋友犯了錯誤……”等為主題展開課堂自由討論會。如，以“我最好的朋友”為主題，教師可圍繞“最好的朋友”開展課堂自由討論會，設置如“你眼中的好朋友應該是怎樣的？”、“你認為好朋友對你的意義是什么？”等生活性強、議論性較強的主題；經過課堂討論與分享后，教師可舉一些生活中的反例引導學生進入關于“朋友”真實的意義的闡述，如“最好的朋友偷了錢，我該怎么辦……”、“好朋友漸漸疏遠了我”等，將案例或者故事呈現在學生面前，使學生在以小組形式進行討論，并于課堂分享，教師對學生的觀點進行客觀評價。另一方面，在學生的的自由討論過程中，教師要始終從生活案例入手，對學生的觀點與疑問進行補充和解答，使學生能真正認識生活中的“朋友”，進而使其清楚朋友的意義，甚至通過朋友進一步認識自己，同時也達到激發其參與課堂學習的興趣目的。

四、課后作業生活化

在規定的日常教學時間里，學生很難對知識的難點重點問題全部理解。所以要求教師設計科學化的作業，讓學生掌握知識要點，還能幫助學生理解重難點問題。課后作業的布置要注重時政性以及靈活性，傳統的課后作業大多是以抄寫和練習題為主，這樣生硬的方式讓學生對課后習題失去了興趣，學生不感興趣就很難用心去對待，從而導致課后作業失去了它原有的意義。為了體現作業的本質，教師可以轉變思維模式，把靜態的化為動態的作業讓學生去完成，從生活中去完成原來課本上的作業。比如學習相關標識的課程中，讓學生自己課下在生活中找尋更多與教學相關的作業內容，做一個新聞小記者進行更多的社會實踐活動，去社區市場上進行采訪并記錄。在生活實踐中為學生布置更多相關的作業，經過學生的整理后，讓他們發現學習和生活中存在的高度緊密性能，也培養了學生觀察生活的習慣。改變了原有的作業模式，學生的積極性更高了，也有目標有機會地去完成各項任務，完整的體現了作業實際教學價值，這更利于學生將來的發展。

結語：

在初中道德與法治教學實踐中，教師應充分考慮時代特點以及學生所接觸的日常生活情況；從學生的角度理解生活化教學的含義，以實現道德與法治生活化教學的現實意義以及有效性，從而避免走入形式主義的生活化教學歧途。

參考文獻：

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