巧設情境，構建初中數學精彩課堂

陳朝國

摘要：新課程標準改革要求學生的課堂要有活力，要激發學生的學習興趣，這對于傳統的言傳身教教學模式來說顯然是不能達到的，尤其對于初中數學這門學科更是較有難度.針對這一點，本文提出了情境教學，結合教學經歷簡單歸納情境教學的幾種常用方法，希望能夠激活課堂，達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：新課標；初中數學；情境教學

一、創設導入情境

在多年的教學過程中，我發現，課題上對新知識的引入至關重要，它不僅直接關系到了本堂課的學習效果，甚至會影響到學生對一整章知識的學習興趣。課題引入不僅要能夠對學生起到了“知識預熱”的作用，讓他們對即將所學的知識有個大致的感受，也要能夠引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣和熱情。因此，對課堂新知識的引入不僅要具有一定的科學性，還要具有很強的趣味性。

創設恰當的情境以引入新課，在課堂伊始便給知識注入了趣味的成分，甚至能夠達到引人入勝的效果，在第一時間激發學生強烈的求知欲，產生學習的動力，為一堂成功的數學課奠定基礎，對提高教學效率具有很大作用。例如在教授“平行四邊形”的性質的時候，我首先請學生自己動手畫一個平行四邊形，然后讓他們利用直尺、量角器等工具來測量其所作的平行四邊形的對角線的長度和各個內角的角度。經過自己動手和體驗，學生沉浸于對平行四邊形性質的自主探索中，不僅很快對其性質有了直觀的了解，還通過自主探索增強了學習的信心。

二、創設懸念情境

懸念如同一只魔力棒，能夠激發起學生探究答案的強烈欲望.在初中數學教學中，我們可以結合教學內容創設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶。比如，在學習“一元一次方程”的內容時，筆者創設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減5的數告訴我，我就能算出你幾歲.誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續給五個同學算出了年齡，學生都感到很震驚，筆者問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的快樂。

三、創設生活情境

教師在教學中要設法為學生創設一種生活情境，營造一種實際應用知識的氛圍。數學如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥無味，但如果把數學同我們的實際生活聯系起來，用數學知識解釋生活中的一些現象，解決生活中的一些問題，數學就會變得十分有趣。教師在教學中要善于抓住這一點，有意設計一些和學生實際生活密切相關的有趣的問題，引導學生去發現、探究、解決，把學生引入到有趣的教學情境中來，以激發學生學習數學知識的意識和探究數學問題的熱情。

例如，我在教授“勾股定律”這一內容時，我精選了一個學生很感興趣的生活事例，向學生展示了一個很有趣的圖形——第24屆國際數學家大會會徽圖案，它像一個轉動的風車，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國的數學家們招手呼喚。與此同時我還設計了兩個問題，引導學生來回答下面的問題：（1）你見過這樣的圖形嗎；（2）你聽說過勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關系呢？在學生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個圖案是我國漢代數學家趙爽用來證明勾股定理的‘趙爽弦圖加工而來，展現了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數學的驕傲?！边@樣一來教師以生活中的圖案作為情景引入，激發了學生學習的興趣，讓學生很自然地走進了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

四、創設問題情境

數學教學就是一個對問題的發現、探究、解決的過程。在數學教學中教師在注意創設問題情境的同時，還應關注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導學生去掌握一個數學問題的多種解決方法，激發學生的想象力和發散思維。基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題間的邏輯關系.通過層層變化深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習，實現理想的教學目標。

例如：在正方形ABCD中，M是AB邊上任意一點，MN垂直MD，MN=MD.

（1）求證：BN平分∠CBE.（2）如果MN=MD變成結論，而BN平分∠CBE變為條件可以成立嗎？（3）如果MN垂直MD變成結論，而BN平分∠CBE變為條件還能成立嗎？

通過這種練習方式，既充分揭示數學問題的層次性，另一方面又充分表現學生自身的思維水平，使學生從中盡情汲取數學知識的養料。

五、創設游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經常鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。

總之，在初中數學的教學過程中，教師要用好情境教學，把抽象的知識以形象、具體的情境展示出來，激發學生學習的興趣和熱情，引導他們主動探索，自主學習，讓數學課堂變得妙趣橫生，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]李彥會.新課程下初中數學情境教學的設計[J].教育教學論壇，2011（4）：95-95.

[2]張榮兵.初中數學情境教學法之我見[J].中學教學參考，2011（17）：26-26.endprint