多媒體在初中地理的科學應用及教學反思

陳自健+鄧建蓉

摘要：信息化技術近年來的不斷發展，在各行各業中的應用越來越廣泛，教學領域自然也不例外。新課程改革的持續深入，多媒體技術得以進一步發展，有關多媒體教學應用已經成為各個學科研究的重要內容。對初中生來說，地理這門學科許多知識顯得較為抽象，倘若能夠科學合理的應用多媒體，無疑能夠更好的幫助學生理解，進一步提升課堂教學效率。鑒于此，本研究提出幾點將多媒體技術應用于初中地理課堂的措施，并針對多媒體應用進行了反思，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：初中地理；多媒體；應用；反思

“互聯網+”時代的到來，信息化技術對各行各業都產生了巨大的影響，教育事業自然也不例外。正是因為互聯網的影響，再加上新課程理念的滲透，教育事業正處在不斷變革的進程中，多媒體教學輔助也在該種形勢下得以快速發展。初中地理教學引入多媒體輔助，能夠通過豐富、趣味的教學形式充分調動學生的能動性，幫助學生更為形象、直觀的理解抽象的地理知識，實現教學效率與教學質量的有效提升[1]。所以，深入研究多媒體技術在地理教學的應用就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、多媒體在初中地理中的應用途徑與建議

（一）創設直觀情境，調動學生興趣

直觀性是多媒體教學最為顯著的優勢之一，對傳統地理教學中一些特征細微事物、時空跨越大以及變化進程復雜的內容來說，多媒體通過視頻、動畫模擬以及過程演示等途徑，能夠向學生進行直觀的展示，能夠在充分調動學生興趣的同時，讓學生在直觀的展示中更好的理解知識內容。具體來說，教師應當針對教學內容進行精心的設計，利用多媒體多元化的表現手段，主動為學生創設直觀情境，對學生造成感官刺激，調動學生積極性，以此來幫助學生學習。例如，在進行“天氣和氣候”教學的時候，為幫助學生樹立保護環保意識，教師可以在教學中導入《機器人總動員》中的片段，而這個片段展示的是一個無人居住、沒有清潔的空氣、沒有綠色植物的城市，通過視頻來對學生產生沖擊，使得學生能夠直觀的了解環境惡化以后的城市面容，自然而然就能夠理解環境保護的重要性。

（二）創設生活情境，促進學生實踐

將自身化為己有是獲取知識最為快捷的方式，然而縱觀初中地理教學，大部分教師往往只注重教材知識方面的片面傳授，沒有聯合學生實際生活開展教學，導致本來源自于生活的地理知識被完全忽略，教學效果自然不夠理想。生活化教學是多媒體所大力提倡的教學模式，而通過多媒體創設生活情境，將本身極為遙遠的時空場景展現在課堂中，能夠促使地理知識與學生生活進行更為密切的聯系，不僅能夠幫助學生加深知識印象，同時也能夠讓學生意識到地理知識在現實生活中的應用，而教師再通過適當的引導，讓學生在生活中去嘗試應用自身所學的地理知識，進一步促進學生實踐能力的提升[2]。比如，春游是每個學生都喜聞樂見的活動，教師在進行地圖講授的時候，通過多媒體展示城市所在的地圖，然后通過多媒體構建學生去春游的場景，然后基于該場景提出問題“大家觀察地圖，我們明天要去春游的地方在學校的什么方位？大家覺得選擇哪一條線路最近呢？”正是基于學生熟知的生活情境入手，通過學生喜愛的春游活動調動學生的積極性，使得每一個學生都認真投入到討論活動中來，在討論線路的過程中加深了知識印象，在應用地理知識的過程中提升了實踐能力。

（三）創設問題情境，引導學生思考

通過多媒體創設問題情境需要教師在課前有層次、有目的、有計劃的設計教學問題，然后通過多媒體進行問題的逐步展示，讓學生在問題的引導下，基于多媒體輔助，跟隨問題進行深入的思考，在逐一解決問題的過程中，掌握知識內容。比如，在進行“農業”教學的時候，教師可以設計一系列的問題，并利用多媒體輔以相應的圖片、視頻，創設問題情境。問題一：倘若你要選擇一畝地種植水稻，對土地有什么要求？問題二：多媒體展示中國地圖，我國什么地區適合種植水稻呢？問題三：向學生展示我國五個糧食集中產區，讓學生選擇種植水稻的地區，并提問為什么要選擇這些地區？問題四：通過多媒體展示家鄉的糧食作物，提問學生家鄉還有哪些農作物？哪些是家鄉有的而其他地區沒有的，為什么？通過上述問題的層層遞進，并通過多媒體進行輔助教學，使得學生在循序漸進的過程中掌握了教學知識，并且在環環相扣的問題解答過程中，學生探究能力得以有效提升。

二、教學反思

其一，對初中地理教學來說，為有效迎合初中生心理特征與教學目標，教學應當采用多元化的教學模式。多媒體并不是唯一的教學模式，倘若盲目追求多媒體，整個地理課程就成為了電影院，課堂本身的“浸潤”效果顯然也是不足的。多媒體技術可以嘗試與案例分析、時空穿越等類型的活動進行整合，充分發揮其輔助作用，幫助學生更好的理解、學習地理知識[3]。

其二，多媒體應當注重與傳統教學環節進行有效的協調。對初中地理教學來說，多媒體應當充分整合傳統教學所具有的優勢，幫助學生進一步加強基礎。當多媒體播放完成以后，教師需要注重引導學生在教材中做好相關筆記，并且進行相關課堂訓練的補充，以此來培養學生運用地理知識、解讀材料的基礎能力。此外，教師應當針對學生理解、探究等相關情況進行及時的評價，并根據學生作業反饋來針對多媒體進行不斷的優化調整。

其三，注重學生自主學習與教師引導進行整合。盡管多媒體教學主要目的在于培養學生學習能力與思維能力，但整個培養的過程中均不能脫離教師的鼓勵、引導以及啟發。這就需要教師在學生發表意見的過程中既要有效保障學生自身思路的形成，同時又需要保證學生不會走偏。

三、結語

綜上所述可知，多媒體技術在初中地理教學的深入應用不僅是新課程改革的客觀要求，同時也是教育事業不斷發展的必然趨勢。這就需要廣大地理教師合理利用多媒體優勢，針對多媒體教學與傳統教學模式進行有效的結合，充分協調兩者的優勢，進一步提升初中地理教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]陳頌.影響初中地理多媒體課堂有效教學若干問題的思考——以首要教學原理為視角[J].地理教學，2015，（17）：10-11+36.

[2]賈存明.芻議運用多媒體信息技術強化初中地理教學[J].中國信息技術教育，2014，（22）：179.

[3]趙獻青.初中地理教師如何發揮多媒體優勢提高課堂教學效率[J].學周刊，2014，（20）：110.endprint