孫步順

摘 要：物理與人的生活息息相關，物理知識可以用來解釋生活中的現象。而學生通過對物理的學習，不僅可以掌握基礎知識，也可以提高知識的實際應用能力。教師在初中物理教學中應用整體法與隔離法，可以幫助學生快速解答問題，在學習中靈活使用。

關鍵詞：整體法；隔離法；初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

一、整體法與分離法

整體法是把所有的物體變成一個整體，從整體的角度分析這個整體以外事物對整體產生的作用力，或是它們的作用情況，且不會考慮整體內各個事物的相互作用。隔離法是把需要分析的物體從整個體系中脫離出來，分析該物體以外物體對其造成的影響，其他物體的受力情況不予考慮。在初中物理教學中使用這兩種方法，可以優化不同教學內容的講解，提高教學質量。

二、初中物理教學實踐

1.整體法與隔離閥在杠桿教學中的實踐

整體法的應用是讓學生從整體的角度分析，了解整個物理結構中內部物體與外部物體的相互作用，學習授課內容。而隔離法的應用是對某個物體展開分析。以杠桿的教學內容為例，學生需要選擇什么是杠桿，可以根據杠桿的原理畫出力臂，明確杠桿的平衡條件。其教學過程是教師會預先準備幾個實驗工具，為學生演示杠桿形成的原理，讓學生把整個杠桿的操作作為一個整體，分析外部條件變化對其產生的影響。同時，學生可以用小組的方式討論，指出整個操作的幾個支點、產生了哪些阻力、動力臂和阻力臂分別是哪個區域，明確杠桿的五要素。

2.整體法與隔離法在滑輪教學中的實踐

對于滑輪的教學，要求學生必須掌握的知識點是動滑輪、定滑輪的定義以及滑輪組的特點及用途，并可以根據要求組裝滑輪組。其教學過程是教師先向學生展示構建滑輪組需要的零件，做出一個滑輪組，給學生演示；接著，引導學生把滑輪組作為一個整體，分析外力操作對滑輪組的影響，具體的過程是：學生閱讀教材，了解滑輪組的操作方式，嘗試用繩子拉動滑輪，觀察動滑輪與靜滑輪的受力情況。如此，學生可以通過自己的實際操作得到知識。

滑輪教學的重點是了解兩種滑輪的作用和拉動滑輪繩子的股數。即教師會在課堂上給出一個例題，在已知的滑輪組中，其重量和貨物相加后為500N， 如果用110N的力把重物提起，應用繩子怎樣連接，繩子一共有幾段，學生經過小組討論后，得出的計算過程是，先求出所需要的繩子段數為4.55，且滑輪組中滑動輪有兩個，故繩子應向上方拉，隨后按照螺旋線的畫法，由外到內畫出線的位置。這道例題是算出拉動滑輪組所需要的段數，隨后，教師會在這個問題的基礎上，提出問題，引導學生計算出繩子的股數。

用這一方式教學，即可以讓學生了解滑輪的基本知識，同時也能掌握該內容所講的重點，掌握更多的知識。

3.整體法與隔離法在動能、勢能教學中的實踐

學習動能與勢能，是通過觀察發現機械能與勢能的轉化規律，并用類比的方式，深化對概念的理解，完成知識的遷移。對于該教學內容，整體法和隔離法的使用是：加入生活中的場景，并在課堂上完成實驗，由此，讓學生自主學習知識，了解到學習的關鍵點。

比如，教師提出問題：江河中流動的水產生的是動能還是勢能；如果在江河上修建大壩，流動的水產生的是哪種能，且水流流動幫助發電機發電，又是哪種能。隨后，在課堂上模擬水流流動，用鋼珠代替水流，下方用木塊阻擋，要求學生記錄鋼珠下滑后撞擊木塊時木塊移動的距離，由此判斷是動能還是勢能，并總結出影響動能與勢能的因素。

如此，既可以讓學生從整體的角度分析，了解動能、勢能產生的特點，并在生活案例和實驗的多次觀察中，發現動能和勢能的轉化規律。同時，它也可以讓學生明確教學的難點和重點，總結出影響動能和勢能的因素有哪些，做好記錄。

本文對整體法與隔離法做了簡單的介紹，又分析了它們在初中物理杠桿教學、滑輪教學、動能與勢能教學中的實踐，發現其可以讓學生深化對物理知識的理解，優化課堂的教學效果，提高教學質量，使學生掌握更多的知識。

參考文獻：

[1]呂國坤.“隔離法”和“整體法”解“連接體”[J].物理教學探討，2005，23（2）：39-41.

[2]張宜強.高中物理的隔離法與整體法[J].技術物理教學，2010，18 （1）：25-26.