中職“電氣控制技術”課程改革初探

許睿

摘 要：中等職業學校機電專業“電氣控制技術”是該專業的一門主干專業課，但是在傳統教學中，由于理論與實踐分開講述，并且中職學生普遍文化基礎差，不愿意坐在課堂中學習，教學效果比較差，已經較難適應新形勢下的人才培養方式。為了順應當前職業教育發展，培養適合企業的技能型人才，對“電氣控制技術”進行教學改革勢在必行。

關鍵詞：中等職業學校；機電；電氣控制；一體化；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、課程建設思路

“電氣控制技術”是機電一體化專業的專業核心課程，涉及液壓與氣動、傳感器、電氣控制、PLC控制等諸多知識和技能，對于培養學生的機電一體化與自動化技術綜合應用水平，提高學生的工程實踐能力具有重要的意義。

在課程設計中重新設計了教材，分析了機電技術應用相關崗位的工作過程，確定出了本課程所對應的工作任務和能力目標，以典型機電設備典型環節為載體，基于工作過程對課程進行了開發，依據設備特點，歸納出具有典型代表的5大學習模塊（見下表），以經過教學改造的典型設備為載體，突出典型性。

其內容覆蓋了實際機電設備典型類型。在學習任務的劃分上，打破原來的學科體系，突出以“能力培養為主”的教學理念，遵循“由感性認識到理性認識、由單一任務到綜合任務”的認知規律。

二、教學模式

在教學模式上，強調“教、學、做一體”，在項目任務教學中，教師講解典型機電設備準備知識和一般性裝配知識，然后學生根據剛學的知識，對具體任務進行工藝編制實踐。讓學生在真實的生產現場進行情景體驗式的現場教學。

在本課程中每一項目任務的教學中，我們努力為學生營造開放式的教學情境，讓學生在開放式的教學情境中，將被動學習變為主動學習，提高學習的自主性和積極性，有利于學生對知識的理解和職業能力的提高，也符合認知規律。

在課程教學具體實施過程中，把學生分成3～5人一組，每組由學習能力強、中、弱學生組成，實力盡量均衡，避免個人關系好的學生分在一組，有意識地鍛煉學生的溝通能力。分組的目的是建立學習小組，小組兩位負責人分擔部分輔導、管理、任務分配、組員成績的評定等工作，并擔當部分輔導老師作用。

在項目小組中，組長可以由小組成員輪流擔任，使每個學生的組織、管理、協調等能力得到鍛煉，全面提高學生的職業素養。項目按難易程度設置三個層次，學生根據自身學習情況自主選擇。另外，通過學生自主選擇項目，可以把握自身的學習情況，量力而行，增強學習自信心，提高學習興趣。

項目完成后，改革傳統評價方式，對每個學生的工作過程進行評價，評價方式采用教師對項目負責人的評價、項目負責人對項目組成員的評價、組與組之間評價和教師抽查評價相結合的模式。通過這樣的方式，營造了小組團結協作、相互幫助、以強帶弱的良好氛圍，培養了學生的團隊意識，增強了小組的凝聚力。

三、教學手段

本課程教學擬采用多層次、立體化的現代信息教學技術如仿真軟件、網絡資源、微課、慕課等為學生的學習提供保障。

參考文獻：

[1]封孝輝，王長利.《電氣控制技術》課程教學改革初探[J].科技信息，2013（3）.

[2]岳麗英.中職《電氣控制技術》課程教學改革與探索[J].中國電力教育， 2008（18）：112-114.