走進讀寫天地 浸潤文學素養

李宣

[摘要]莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢?，閱讀對兒童的成長是多么重要。新課程標準也提出了九年閱讀總量應達到400萬字的要求。因此，增加小學生的閱讀總量是當前教育改革的重要舉措，更是時代賦予教育的責任。把海量閱讀、愉快寫作（以下簡稱海讀悅寫）引入課堂，由教師進行方法引導，營造讀書氛圍更是落實這一舉措的最有效途徑。讀寫結合是語文教學不變的主題，讓學生愉快地寫作是大量閱讀積累的結晶，更是學生良好文學素養的表達。

[關鍵詞]課內；海量閱讀；愉快寫作；閱讀積累

開展大量閱讀，使學生養成愛讀書的習慣，在閱讀中豐富知識，吸收信息，陶冶情操，完善人格，進而提高認讀水平和寫作能力， 最終形成高水平的語文素養，是小學閱讀教學的目的之一，也是提高學生表達能力的重要途徑。

一、海讀悅寫應遵循的基本原則

1.以生為本

即將學生作為活生生的，具有主觀能動性的人，遵循學生的身心發展規律，尊重學生的認知結構，基于學生的接受能力搭建海讀悅寫的橋梁，做到因材施教，分層提高，激發起童趣、童心和童真。

2.興趣為先

選擇學生喜聞樂見的兒歌、笑話，用歌謠、口訣形式誦讀，采用小組競爭等方式，充分激發和調動學生對海讀悅寫的興趣，引導學生實現由“知之”到“好之”，再到“樂之”的飛躍。

3.重視積累

“巧婦難為無米之炊”。在海讀的內容上宜精，重點在詞匯積累和靈性寫作上；在形式上宜巧，用笑話連接、用成語編故事等?？梢浴安磺笊踅狻?，但一定要讓學生在閱讀中積累文采，追求“腹有詩書氣自華”的境界。

4.讀寫結合

讀書可以使學生開闊視野，增長知識，鞏固課內學到的各種知識；寫作是在讀書積累的基礎上，運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。讀寫結合是語文教學義不容辭所擔當的任務。

二、如何有效開展課內海讀悅寫

1.主題單元整合

要想在課內實施海讀悅寫，必須有一定的時間作保證?，F行語文教材都是以單元形式呈現，每個單元之間沒有連續性和遞進性，也就是說單元教學獨立存在。對此，教師可以摒棄繁瑣的肢解分析，把課文按照人文主題進行單元整合，實施“主題板塊教學”，做到主題引領單元，課時目標明確，教學環節緊湊，最大化地完成教學任務。每個單元通常用7課時就可以完成教學任務，既縮短教材授課時間，又騰出許多時間進行海量閱讀。

語文主題板塊教學模式詳解如下：

第一板塊：預習檢測板塊 （分為詞語大闖關→朗讀大闖關→主題概括大闖關→基礎內容大闖關）。側重培養學生的預習能力，以自學檢測基礎知識為主。

第二板塊：研讀感悟板塊（分為內容梳理→主題研討→段落朗讀→拓展感悟）。側重于教學主要內容的學習，以主題思想方法學習為主。

第三板塊：品析積累板塊（分為回顧情感或方法→小組交流→自由寫作→展示評析）。側重于日常積累指導，以單元訓練點練筆為主。

第四板塊：習作賞析板塊（分為習作要求→作文批改10法→典型賞析→交流展示）。側重于范文賞析糾錯評改，以單元主題習作訓練為主。

第五板塊：基礎訓練板塊（分為學生自測→集體訂正→教師點撥→小組匯總）。側重于知識點的鞏固學習，以檢測基礎知識為主。

（備注：每個單元由五大板塊組成共用一周的課時完成，這樣需要八周時間完成教材教學任務。）

2.趣讀識寫天地

依據小學生的生理特點，為了最大化地激發他們的興趣，在趣味中閱讀識寫是最好的方法。為此，教師可以在一二年級增加《趣讀識寫一條龍》《讀兒歌學拼音77首》《三字童謠》《讀兒歌學成語》《俗語兒歌100首》等一些帶有趣味性的書籍。其中《趣讀識寫一條龍》為教學重點，全書分為上下兩冊，上冊為29個筆畫童謠、80個部首、230多首部首兒歌；下冊為100個字根、103首字族兒歌。全書以童謠、兒歌的形式呈現，朗朗上口，趣味十足，筆畫、部首和字族的學習，循序漸進、落到實處。

例如在“冫”的教學中，教師可以先讓學生知道兩點水的字，一般表示寒冷、凝結的意思?！百笔恰氨钡墓盼淖郑蝗缓髮W習兩點歌：兩點看河水，水面結了冰；兩點傳命令，家家防寒冷；兩點爭掃地，地面掃干凈……接著依次教會學生書寫冰、冷、凈……通過這樣閱讀，大大提高小學生識寫字的效率，為閱讀與寫作打下堅實的基礎。

3.海量閱讀文學

閱讀兒童文學可以從三個維度去選材：一是閱讀韓興娥老師主編的成語系列書，側重于詞語的積累；二是閱讀兒童文學書和名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》），側重于文學素養的積淀；三是閱讀經典國學和經典文言文書，側重于民族精神的養成。由于對教材進行了單元整合，這樣可以每學期用近三分之一的時間進行海讀悅寫的學習。如用一個月的海讀時間完成一種閱讀教材，在生動有趣的兒歌中領悟詞語的含義，以熟記詞匯為主。低年級教師可以采用半扶半放教學形式，中高年級采用小組合作形式，以學生自學為主，教師加以點撥，有意識地訓練學生用學到的詞語進行段落練習，形成海讀悅寫的基本訓練。

每學期可以高質量地完成兩本共讀書的閱讀：一本共讀書利用閱讀課或者海讀月時間完成；另一本閱讀書集中一周教學時間閱讀。每本書教師都要分章節指導學生閱讀，并召開班級讀書交流會。讀書交流會課可以從以下三個方面進行，首先對所閱讀書的內容進行檢測，其次對書中的寫作方法修辭等教授，最后對人物性格、思想進行評價等環節進行，形成海讀悅寫的積累訓練。

教師可以利用午讀和校本課時間進行國學和文言文素讀的學習，豐富海讀的內容。午讀的內容可以是《古詩接龍》《笠翁對韻》等；“經典文言文素讀”校本課程可以以《小學生小古文100課》為教材，六年級還可以增設《初中必背文言文64篇》，以歌訣體形式進行誦讀，重在激發興趣，積累文化底蘊，培養民族精神，形成海讀悅寫的素養積淀。endprint

為進一步培養學生良好閱讀習慣的養成，還可以開設班級圖書角。圖書目錄可以參照國家規定的小學生閱讀篇目，也可以根據學生的年齡特點，上架黃蓓佳、沈石溪等某一作者的系列作品，也可以上架《寫給孩子的中國歷史》等系列叢書。上架數目要定期更換，可以與其他班級開展好書交流等活動，最大發揮圖書的閱讀率。還可以定期召開讀書交流會、辯論會，讓學生用心讀書、讀有感悟，在交流中形成獨特與同性思維的碰撞，形成思想與情感的交流，或者創建班級讀書報，讀書交流文集等，把學生智慧的結晶形成書面文字，培養學生由口頭表述到書面有文采表達的質的飛躍，實現語文閱讀的高級目標。

4.滾動快速作文

傳統的作文訓練是教師命題、學生準備，教師指導、學生構思，教師解惑、學生行文，教師批改、學生自改，教師評講、學生總結。從這個訓練過程看，教師在作文教學中往往忽略了學生的主體性，因而學生的寫作興趣不濃。滾動快速作文是對作文教學的整合，構建了“一個中心”“三個歸位”的寫作教學觀。即“寫作以學生終生發展為中心”“學生主體歸位”“課堂本位歸位”“教師本職歸位”。此作文方式以學生小組學習為單位，將多篇寫作任務一次性布置給班里的不同小組，各組一次寫一種，寫完在課堂由同學當場互相評改。一輪過后，寫作任務在組間“滾動”一次，各組更換新的作文任務繼續寫，繼續互評。每次“滾動”都會提出更高一個層次的要求。

滾動快速作文在充分展現教育時空特性的過程中，使學生涌動起作文的熱情，保持著作文的興趣，享受著作文的快樂。在反復滾動訓練中，讓學生自覺地學會審題、立意、選材、構思、表達技巧的運用，使學生能夠運用不同的表達方式準確、生動、得體地記敘所見所聞、所思所感，更引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。通過滾動快速作文，學生寫作的積極性被極大地調動起來，能主動去積累素材，主動參與到語文課堂上的討論中，作文有章法可尋，文采飛揚。

總之，開展課內海讀悅寫，可以增加學生閱讀的信息量，擴展學生的知識面，增強學生的表達文采，使語文課堂充滿了生機，不再是一潭死水，更能使一篇篇“我手寫我心”的文章躍然紙上。這，正是我們所苦苦追尋的語文課改之路！

參考文獻：

[1]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].武漢：湖北教育出版社，2013.

[2]鄭福良.怎樣教滾動快速作文[M].南昌：江西美術出版社，2016.endprint