淺談小學語文寫作教學

陳永霞

摘 要：寫作教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，同時也是很多語文教師教學中的難點。在寫作教學中，教師要積極引導學生把生活中的事寫出來，引導學生展開合理的聯想和想象，引導學生善于寫出真情實感，還要善于捕捉到學生寫作中的閃光點，并加以鼓勵、表揚，讓學生都能感受到成功的喜悅，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：模仿模式；真情實感；閱讀積累；勤于練筆；科學批改

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.018

在經過了一二年級以識字教學為主的語文教學后，小學三年級就要接受寫作教學的系統練習了，所以小學作文教學面對的都是一些零起點的學生，他們就像一張白紙，需要我們教師在上面精心地描繪。如何讓毫無基礎的學生在教師的指導下寫出一篇篇生動、活潑的文章呢？我結合教學實踐，談談我的做法。

一、在學寫作的初始階段倡導作文模式教學

一提到作文，很多學生的臉上都會露出一種不情愿的表情，即使是提起筆來也不知道該如何著手，總覺得無話可說。對于小學生來說，寫作就是一個創造的過程，要讓他們隨心所欲、自由發揮，但實際上是，剛接觸作文的學生連最起碼的作文知識都沒有，又怎么能對他們有什么要求呢？我覺得小學作文還是要先從模式教學開始入手。所謂的作文模式，就是一個文章的框架、樣板，而我讓學生所模仿的這個樣板就是我們所學的課文。先以所學的課文為例，讓學生了解寫作文的基本模式：開頭、中間、結尾三個基本部分；了解并練習了這一基本模式后，再來教學生怎樣把句子寫通順，怎樣分成一個個的自然段；然后再逐漸引導學生怎樣一步步把要表達的內容寫得清楚具體、生動形象。為此，我有意識地把寫作的相關教學穿插到平時的課文教學中。比如，課文《爬天都峰》的開頭是這樣寫的：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！痹诮套x這篇課文時，我讓學生體會這種課文開頭直接點題的方式，并學習這種寫法。漸漸地，這成了一種習慣，我在每篇課文的講解中都會涉及作文教學的相關內容。長時間積累下來，每個學生都掌握了寫作文的基本模式，他們對作文的抵觸情緒逐漸地消失了，寫作的興趣在學生心中悄悄地萌生了。

二、寫作時要表現自己的真情實感

雖然小學生在低年級的寫作還處于剛起步階段，但教師在教學時必須強調：寫作文就要從自己的身邊寫起，寫真實的事，因為只有真實的事才能寫出真切的感受，才能打動別人；反之，如果作文的內容胡編亂造，沒有自己真實的感受在其中，無論如何是寫不出好作品的，甚至可能會鬧笑話。那么怎樣才能培養學生寫出自己的真情實感呢？教師在平時一定要注意培養學生的觀察能力，讓他們養成留心觀察事物的好習慣，引導他們做生活的有心人。這點上，我采用讓學生記日記的做法，沒有字數要求，只要求學生把生活中有意思的事、把自己每天的心情、把對生活的感悟記下來，為以后的寫作積累大量的素材。

三、平時要注意閱讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，要寫好作文，離不開大量的閱讀作積累。為此，我給學生布置下“睡前半小時讀書”的任務，并給家長講這樣做的原因和好處，請家長來做監督。書籍類型不作規定，依照每個同學的喜好而定，星期天或假期，我會推薦給學生優秀的少兒讀物，開拓學生的閱讀視野。有了家長的積極配合，這項工作進行得很順利，學生都逐漸地愛上了閱讀，真正地和書做起了朋友。另外，我還讓學生在教室建立了圖書角，學生各自把自己的藏書放在這里，互相借閱，豐富了閱讀材料。有了基礎之后，我又開始給學生在讀書的基礎上布置新的任務：指導學生給文章批三注、做摘抄。讓學生把閱讀時見到的好詞好句積累下來，把讀書中的困惑、感悟、心情記下來，這樣一來，學生的閱讀效果自然是更上一層樓，并且這種效果很快在寫作中體現出來。

四、要養成勤于練筆的好習慣

“勤能補拙”，要想寫好作文，還有一個方法，那就是必須得多練。在平時的與文本教學中，我布置小練筆是很頻繁的。比如，經常讓學生在作業本上跟我說說心里話，寫自己最想跟老師說的話。這種形式更便于學生和教師做心與心的交流，而面對學生的開心和煩惱，我肯定會在本子上給他們回話，有時還會找他們談心。這樣一來，不僅拉近了教師和學生的距離，更增添了學生寫的興趣。除此之外，寫讀后感和觀后感也成了學生練筆的手段。我會讓學生根據自己的讀物或喜歡的電影、電視劇，定期寫讀后感或觀后感。在學生的家庭生活和學習生活中，總會產生一些心理或情感上的變化，教師也可以利用這種現象訓練學生的寫作能力。對此，我們可以給學生設定一些抒寫心情或感受的作文題目，例如，《運動會上，我很—— 》《這天，我很幸?！返龋源斯膭顚W生寫自己的真情實感。總之，教師要利用一切資源，抓住一切機會來讓學生多練筆，達到熟能生巧的境界，有效地提高學生的寫作水平。

五、用科學實效的作文批改激發學生的寫作興趣

傳統的作文批改往往是學生完成作文后，教師經過十天半月的辛苦批改才能點評，點評時，學生都已經把作文內容忘得差不多了。當作文本拿到手里，往往只是機械地瀏覽一下評語而已，修改的興趣一點兒沒有。這樣，即使教師批得再詳細，對學生的作文水平也不會有多大的影響。新課程標準中倡導了學生自改和互改的作文批改方式，就解決了傳統作文批改存在的弊端。教師要使學生主動地參與到作文的批改中，讓學生在自改和互改中領會“寫文章后要仔細修改”的道理，看到自己修改過的作文更流暢了，就會產生一種成就感，也就增強了學生的自信心，無形中也提高了寫作水平。至于教師的批改，一定要注意在批改的過程中多使用一些肯定、激勵學生寫作的用語，及時發現學生寫作中的閃光點，讓他們感受到成功的喜悅，品嘗到寫作的樂趣。

總之，作文教學是一門科學，也是一種藝術，我們教師要運用自己的學識、利用自己的智慧，去尋找更多的教學規律，讓他們為學生所用，幫助每一位學生成長為寫作的真正的主人！