利用“問題式快樂課堂”模式構建高效物理課堂

李巧玲

[摘要]隨著素質教育的推進和新課程改革的深入，一些有特色的教學模式應運而生。這些教學模式正改變著傳統的教學方式，在促進學生主動學習，激發探索意識，提升綜合能力，培養科學素養等方面卓有成效。本文以人教版八年級下物理第九章第一節《壓強》的課堂教學為例，淺析了“問題式快樂課堂”的模式，即以問題為主線，以自主、自由、自信為特點，以讀、議、亮、點、拓為流程，呈現了高效物理課堂的特點。

[關鍵詞]問題式快樂課堂；高效；教學模式；自主探究

在新課改理念的引領下，我校立足校情，探索創新，創建了以讀、議、亮、點、拓為流程的“問題式快樂課堂”教學模式。該模式主要以問題為主線，學生帶著疑問進課堂，通過自主探究、自由討論、自信展示等環節自我解決疑問；再通過教師的拓展、同伴的質疑等環節，讓學生帶著更多的疑問出課堂，為后續自主學習、深入探究作鋪墊。下面以人教版八年級下第九章第一節《壓強》為例，淺析如何用“問題式快樂課堂”教學模式來構建高效物理課堂。

“問題式快樂課堂”的基礎環節是“讀”，即學生自主讀書。當然，讀書不能盲目，要有明確的目的，帶著問題去讀，在讀的過程中既能解決問題，也能發現新的疑問。這就要求教師依據課標和教學參考書，提前設置好可觀察、可操作、可測量的學習目標。學習目標越具體越好，必須讓大多數學生能獨立完成，少數學生通過同伴互助的方式也能夠完成。如本節學習目標應設置為：1.理解什么是壓力？2.理解壓強的大小跟什么因素有關。3.理解壓強的概念。4.知道壓強單位的由來和物理意義。5.知道“控制變量法”在探究“壓力作用效果跟什么因素有關”的實驗中的應用。教師將學習目標出示在投影上，學生以能夠達到的目標為引領，自主積極地讀書學習。學生在讀書本的過程中，能夠很輕松地找出壓強的概念、符號、單位等，根據課本配圖也能理解壓強的大小跟什么因素有關、怎樣減小或增大壓強這些教科書上已有的知識點。

“問題式快樂課堂”的關鍵環節是“議”。學生經過第一環節獨立自主的“讀”書后，一定會有個人解決不了的問題，下面就可以同桌或小組合作交流解決問題，當然也可以求助于教師。如本節課中，壓力定義、大小、方向、作用點、“控制變量法”的意義等這些教科書上根本沒有的知識點，學習稍好一點的學生通過讀和課前查閱資料，能理解什么是壓力，甚至能理解壓力與重力的區別和聯系。而大多數學生在讀的過程中，只靠“獨學”很難解決這些問題，這就需要“對學”“群學”來發揮作用。部分學習較好的學生，可以幫助不會的同學，帶動全班學生主動探究未知。在這一環節，學習小組的成員就要科學合理地分配，要有益于“議”這個環節效率的提高。經過“議”這一環節，學生已學會80%—90%的知識點，合作交流能力得到了明顯提升；還有10%—20%的知識點要在后來的教學環節中去完成。

“問題式快樂課堂”的精彩環節是“亮”。“亮”不僅僅是亮所學會的知識，還包括“亮”成果，“亮”自信，“亮”精神。“亮”的前提是不批評、不扣分，對于各小組學生的“亮”教師要予以科學地評價，對表現好的小組一定要加分。就本節內容而言，我是這樣做的：第一，請三名學生到黑板上作出（放在水平地面上的物體對地面的壓力；放在斜面上的物體對斜面的壓力；用手壓在豎直墻面上的物體對墻面的壓力）三個壓力的示意圖。在前兩個環節的基礎上，有些學生會信心百倍地主動到黑板前把成果展示給大家，教師要適時地鼓勵那些不敢上臺的學生大膽展示。當學生上前展示時，教師要適時提醒其他同學注意觀察、校對，如果展示錯了其他小組給予及時糾錯。第二，請兩位學生到講臺演示“探究壓力的作用效果跟什么因素有關”的實驗。展示的學生為給小組獲得榮譽而嚴肅認真地操作，其他人要細心觀察，指出其成功點和不足，待講臺上的學生演示完畢，其他同學總結實驗結論。第三，請學生講出壓強概念、公式、單位。第四，請學生講一講增大和減小壓強的方法。在整個“亮”的過程中，學生間互相評價、質疑、甚至爭論，思想的火花相互碰撞，創新的靈感不斷被激發，從中收獲知識，享受合作的快樂，增強自信。

“問題式快樂課堂”的貫穿環節是“點”。點撥學生學習難點，點化學生學習過程中的困惑，點燃學生學習的激情，點亮學生心中希望的火花。點，是引導，不是灌輸，不是把問題詳詳細細地重復講解，而是用高度凝練、簡潔的提示性語言去啟迪學生。點撥是把學生從錯誤、毫無頭緒的困惑中引導出來。點化對學困生來講，意味著化腐朽為神奇；對優生來說，則意味著能力更強，達到的目標更高。這個“點”要貫穿整個課堂，隨時、隨處都可以進行點撥。第一，在出示學習目標時 “點”。有些難理解的術語、過于簡練的語言等，如理解什么是壓力？這里包括壓力的定義、方向、大小、作用點都弄清楚，請同學們再回憶一下重力，看二者有什么區別？第二，在“議”的環節中“點”。如1.壓力是垂直壓在物體表面上的力；2.方向是垂直被壓物體表面并指向被壓物體；3.壓力與重力的不同可以通過力的定義、施受力物體、力的三要素等來區分二者；4.作用點一定要標在受力面上等，這樣學生既加深理解了壓力又把壓力和重力易混的問題破解了。第三，在“亮”的環節針對學生展示中不嚴謹的細節“點”。如展示“探究壓力的作用效果跟什么因素有關”時，學生直接說用控制變量法，我引導學生問你怎么想到這一方法的？啟迪學生講出通過教材30頁圖9.1-3中甲乙、乙丙圖中的相同點和不同點，體會控制變量法在實驗中的應用；對于學生不會準確地在“受力面上”畫出作用點這一問題，要在學生展示的基礎上畫龍點睛，強調作用點的確立方法：先找到受力物體，然后再把作用點標在受力物體的受力面上，方向垂直指向被壓物體表面；在學生講解壓強公式時，受力面積不是被壓物體的面積，也不是接觸面積，而是接觸并受力的面積。研究增大和減小壓強的方法時結合生活實例來理解，像書包帶為什么做得寬而扁？啄木鳥為什么被稱為“森林醫生”？駱駝為什么被稱為“沙漠之舟”？引導學生在回答有關簡答題時，一要準確選擇合乎題意的定義、公式、定律、知識點；二要控制哪些變量；三看其它的物理量怎樣變化；四研究導致題中出現的現象或結果；四是在 “拓”的環節中更要“點”，要把學生的思路點闊、思維點活、思想點燃。

“問題式快樂課堂”的提升環節是“拓”。第一，知識方面的拓展：如為什么用3N力向上提重10N靜止在水平面上的物體時，物體對地面的壓力就不是10N，而是6N呢？這就要拓展到力的合成和相互作用力。因為物體仍然靜止于地面，向上的3N拉力和地面對物體的支持力的合力等于物重，地面對物體的支持力又和物體對地面的壓力是一對相互作用力，由此可知，物體對地面的壓力的大小是6N。第二，能力的拓展：探究物理實驗時，引導學生從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個環節入手，小組成員間團結協作進行實驗，科學嚴謹地分析數據得出結論，培養了學生嚴謹治學、探究創新的能力。第三，方法的拓展：1.在解答有關力學問題的時候都要對物體先進行受力分析，然后選適用公式、統一單位、代數、解題等。2.由本節控制變量法和轉換法拓展到建立理想模型法、推理歸納法、類比法、比較法的科學研究物理問題的方法。3.在回答本節有關壓強的簡答題時，首先要找到變量，依據公式P=F/S，控制哪個變量，如何扣題等。通過知識的積累、能力的提升和方法的歸納進一步激發學生用所學知識去發現解決問題的熱情。

“問題式快樂課堂”教學模式的核心是以學生為本，關注學生的全面發展，把課堂真正還給學生。在教學中，學生始終處在自主、自由、自信的狀態中，在質疑中激活思維，在展示中找到自信，在討論中尋找答案，在交流中探尋真知、產生共鳴，課堂從內容到形式都活了起來，真正培養了學生的思考力、自信心和創造力。

參考文獻：

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