小學數學課堂教學中合作學習存在的問題與對策

黨炎容

摘要：小組合作學習是新課程改革倡導的理念。在實際課堂中開展小組合作學習對學生的學習和發展具有一定大的推動作用。但是目前還存在一些問題。文章針對這些問題提出了解決的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習；意義

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作則是合作學習中采用較多的組織形式。特別是在以探究為核心的科學學習過程中，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略，這種組織形式已成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。但是，小組合作學習在小學數學課堂教學中運用時也會出現許多困難和問題。

一、小組合作學習的意義

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由3-6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。

二、小學數學課堂合作學習存在的問題

1、小組活動重形式，缺實質。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能僅停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如："找規律"的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。這就需要教師在學習過程中及時提醒和指導每個組的學生進行討論和交流。

2、學生的參與度不均衡。小組合作學習增加了學生參與的機會，但還不夠均衡，在小組活動中好學生發言的機會相對多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因如教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不夠關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，還存在這樣一種現象：小組學習開始后，學生圍桌而坐，教師沒能及時發現有學生開小差，原因是教師只關注小組的學習結果，沒有足夠關注學習過程和個人的學習情況，或是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。

3、學生間的關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。如"統計"一課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯了一下說："老師讓我們倆一起擺"，然后才一起操作。原因是大部分學生都是獨生子女，性格相對自私、獨立造成。

三、小學數學小組合作學習的有效策略

1、科學組建小組，搭建合作平臺。在小組組建時，要讓每一名學生都能明確自己在小組中的角色位置及責任意識，將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生，分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現象。這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

2、營造合作交流氛圍。相對于基礎較好的學生來說，小組合作無疑是個發展與提高的好機會。然而在教學中，一不小心，它就會變成學優生的“獨角戲”，弱勢群體就會被忽視，導致班級的兩極分化。因此，在小組合作中，教師首先要科學分組，優劣搭配，互幫互助；其次要分工明確，職責分明；最后要讓學生以平等的身份參與小組合作，鼓勵學困生大膽發言，主動交流。

3、提供充足合作時間。小組合作學習要有充足的時間和空間保障，因此，在小組合作中，教師要舍得花時間，讓學生有足夠的時間親身參與其中，體驗知識的形成過程，自主思考、觀察，并加深對問題的認識和理解。在小組合作中，教師要做到：問題讓學生自己去探討，結論讓學生自己去發現，實驗讓學生自己去操作。

4、教師要恰當做出評價，激勵合作。新課準指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”。“要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合”。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。我們要不斷優化評價，激勵學生合作的積極性。

總之，小組合作學習是一種提高小學數學教學效果的有效手段。教師要充分發揮小組合作學習的優勢，在課堂教學中巧妙而合理地讓學生進行合作學習，進而讓學生在思考、討論、探索中學到數學知識，提高學生的學習積極性，培養學生的合作意識與合作能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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