談談高中語文教學觀念更新的方法與策略

周智文

摘要：所謂以學生為主體就是在教學過程中倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，合作交流，從而調動學生學習的積極性。新時期的教師不能再滿足于以教師為中心，用最快的速度把備好的知識體系灌輸給學生的教學方式，而是要以科學教育觀培養學生自我教育，善于合作的自主能力。所以教學中，要堅持以學生為主體原則。

關鍵詞：高中語文；教學觀念；課題

一、重塑學生學習語文的興趣

高中生上語文課時，不管是成績落后者，還是成績優秀的，都懶于思考、畏于發言，只是埋頭地做筆記。這樣的課堂場景仿佛已經成為常態。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度，反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。高考考什么，老師就教什么；高考考何種題型，老師就天天訓練什么題型。題海戰術狂轟濫炸，填鴨式教學的講解把學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣扼殺在了這功利性的教學當中。久而久之，學生心中便形成了“課堂就是老師獨霸一統天下”的觀念，于是課堂教學便形成了“老師唾沫橫飛地講，學生筆走龍蛇地記”。宛如一場冗長的報告會。除掉課堂教學中的這個毒瘤，僅寄希望于完美的教學設計，充足的教學內容是遠遠不夠的，以朗讀來培養學生學習語文的興趣不失為一條上策。本人認為，首先用朗讀來喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發學生學習語文的興趣。以高中語文課本中的美文為契機，培養學生朗讀的能力，誘發學生朗讀的興趣。教師成功的范讀是激發學生朗讀興趣的催化劑。心理學研究表明：教師富有藝術性的范讀具有強烈的滲透力和影響力，對學生產生的效果比放錄音更為直接，范讀的效應也更為明顯。但必須注意以下幾點：

1、以真情感化學生，讓學生真切地體會到語文的情美。

2、以美情激化學生，語言規范、音質優美、吐字清晰、流暢自然的范讀能給學生以美的享受，有效的激發學生朗讀興趣。

3、讓學生多聽課文錄音，激發學生的學習熱情。磁帶上的朗讀準確、規范、聲情并茂，多聽錄音，可使學生在潛移默化之中感受到聲音的魅力。在教學過程中，反復聽錄音，同學們受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，收到了很好的效果。同時，也大大激發了學生朗讀的欲望。

4、課堂上讓學生以多種方式朗讀，讓學生感受到朗讀的樂趣。可以采取齊讀與指名讀、引讀與輪讀、配樂朗讀、分角色朗讀、輕聲讀與自由讀等形式。

5、多進行朗讀表演或比賽。學生天生有一種表現的欲望，希望得到大人和老師的肯定，高中生也是如此。因此，在教學中，教師可以充分利用這一心理特點，經常選擇一些課內外文章，在班上組織朗讀比賽，給他們創造展示自己的舞臺。并且，在比賽過程中，老師對一些缺乏勇氣的學生要多多鼓勵。這樣，學生的表現欲被激發了，都爭先恐后地要求參加比賽。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸喜歡上了朗讀，對學習語文的興趣也就越來越濃。

二、改變固有的教學模式

營造多變、開放的教學模式，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生； 關注學生的個體差異和不同的學習要求，尊重學生人格，多一些寬容和激勵，使學生全身心的投入到學習中，享受學習的快樂；運用課件優勢，恰當地運用視聽來渲染課堂氣氛，創設開放的教學氛圍。教師可精選那些和課文內容、意境、作者情感和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛；還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，如在《故都的秋》的學習中，創設氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的學生是分段概括，有的是列舉小標題，有的是圖文結合。接著我請同學們選擇自己喜歡的一幅秋景圖進行欣賞揣摩，學生興趣十分高漲。再如學習《竇娥冤》，可以組織學生觀看電影《竇娥冤》，去圖書館查找有關戲曲知識，學會寫劇本，自編自導自演課本劇，既豐富了學生的學習生活，也激發了創作的興趣。

三、還課堂給學生

在語文實際教學中，課堂教學進入了單純的“老師教，學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科，學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。所以課堂氣氛死氣沉沉。而只有還課堂給學生菜能讓學生真正成為課堂學習的主人。但這并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束， 就會左沖右突， 肆意泛濫。所以在教學過程中教師應是“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓她沖出了堤岸。這樣有張有弛，還課堂給學生才有了保障。但學生必須銘記：

1、凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

2、要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。

3、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。

4、讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

5、課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。

6、把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。

7、讓笑聲、掌聲、討論聲在課堂上響起。

本人所任教的中學是一所鄉鎮普通高中，學生大都來自幾所鄉鎮初中，語文基礎差，表達能力有限，說話害羞，儀態欠佳，即使個別敢說的，不是音量低，就是語音含糊，辭不達意、缺乏條理，所以教師主導的課堂，便很少得到學生的配合與回應。而這時，教師更要想盡辦法調動學生的積極性，把課堂還給學生，多鼓勵、多表揚，才能激勵學生參與到課堂中來。但是把課堂還給學生，難免有時會出現課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產生喧鬧的原因，把握好度，及時調控、組織好課堂紀律，保證對話正常有序的進行；當學生各執己見、不能互相理解而爭執不休時，教室要及時糾正，對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。在學生討論時，教師也可以積極參與，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。這當然要避免搶戲，在對話時，學生始終是課堂的主角。

總之，高中語文教學的方法是很多的。仁者見仁，智者見智。但我堅信，只要我們敢于更新教學的新觀念，大膽探索，我們的語文教學就一定能闖出一片新天地！

參考文獻

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