高中英語高效課堂初探

扎西多布拉

摘要：隨著新課改在我省如火如荼地進行，“優化課堂結構，打造高效課堂”的呼聲震撼了吉林大地，在高中英語教學中，怎樣才能真正打造高效英語課堂，使學生樂學善思，最大限度地發揮其自身主觀能動性，而在愉快的同時又能充實有效的掌握所學知識，成為英語教師當前最為關注的話題。本文就高中英語課堂教學中的高效性談一談自己的做法。

關鍵詞：教學；高效；做法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0096-01

1.重新整合取舍教材，利用多媒體和學案提高學習效率

反思自己的教學，發現在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。因此，在每個單元開始教學之前，教師應該對整個單元內容有全面的整體認識，根據教學目的、教學內容，結合學生實際情況，對教材進行重新整合，合理地制定出各個課時安排的教學內容，根據教學實際情況的不同需求，安排教學計劃，大膽地進行刪減、擴充、簡化、調整、替換等，也可對教材進行重組。在課堂上盡量使用多媒體來激發了學生的學習熱情，傳統的黑板加粉筆的教學模式已經讓學生產生枯燥感，影響了學生的學習效率，更影響教師的教學效果。而在多媒體的教學中，學生通過形象生動直觀的文字、圖形、視頻信息，充分調動學生的手眼耳一齊參與課堂活動，這樣就使枯燥的英文在精彩的視頻中，讓學生得到理解和記憶。學生也更容易接受。同時，配有學案教學，更能提高課堂學習效率。在學案教學中，教師不再是課堂的主宰，而是學生發展的促進者。學生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，學生有空間進行探究、合作、體驗、創造，完成各種活動。學生是最大的受益者，很多學生變得喜歡學習，主動學習。最重要的是學生形成了探究性學習方式，體驗到了成功的樂趣，教學效果很顯著。

2.善于表揚，樹立學生學習英語的自信心

自信心是學生走向成功的重要精神動力。學生學習的自信心越強，就越容易學好，而學生感到越容易學，學習的自信心就越強，也就越容易體會到學習的樂趣。大多數孩子一開始是很自信的，是父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。在平時的學習生活中，我們要善于發現和表揚，幫助學生樹立自信心。正所謂“信心比黃金更重要”，當學生聽到教師對自己能力的充分肯定時，他就會變得自信，從而把精力集中到學習任務上，從而使學生具備了快樂學英語的思想基礎。成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能樂于拼搏，樂于奮斗。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。

3.采用“任務型”的教學途徑

“任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑”“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。”“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。”任務型教學通過交互活動相互溝通，有利于牢記語言知識，形成熟練技巧。任務型教學把語言及其相關因素融為整體進行學習，能提高學生運用語言過程中的正確度和速度。通過用語言做事的動態練習，把語言知識、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結合的整體，使學生整體把握語言，減少了零碎習得后的整和工作，提高了學生運用語言過程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽說法的“句型進，句子出”更為有效。在實際教學過程中，對每個單元的知識結構和語言編排要做認真的研究，依據不同單元的特征，給學生編排任務，在具體實施中分為：A.前任務階段。在這個階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現象進行講解，幫助學生作好準備。B.任務環階段。這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務，此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。在做計劃以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。C.后任務階段，這是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。

4.加強對課堂節奏的把握和管理

“高效”課堂教學制度就應該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程，二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，通俗的說法就是課堂管理。課堂教學制度的兩個核心理論，我們用簡潔易懂地話表述就是“基礎第一，管理第一”。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。