小學語文教學中合作學習法的嘗試與思考

吳明謙

摘要：小學語文是國學的啟蒙教學，對于學生了解中華幾千所精萃文化及學生后續(xù)的發(fā)展有著極為重要的影響，因此對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應當前教育的發(fā)展因此，改變小學語文的學習方式勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；嘗試

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0042-01

漢語是我們的母語，作為基礎(chǔ)學科的語文，對其他學科的學習有著極大的影響。將合作式學習法應用到小學語文教學中，可以有效的提升課堂氣氛，提升學生的學習效率。在語文學習中，進行合作式學習的基礎(chǔ)是課堂，在課堂上小組合作學習，能盡可能地讓每一個學生都可參與到學習中去，進而加深學生對知識的印象。正面是筆者在教學中實施合作學習法教學的一些嘗試，供各位同仁參考。

1.小學語文教學中合作學習法的作用

1.1能夠提高學生學習語文的積極性。在小學語文教學中應用合作學習法最為突出的特點，就是能夠有效的提高學生學習的積極性。一方面，可以將學生的學習從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的轉(zhuǎn)變。另一方面，通過合作學習，能夠促進師生間的交流。此外，也加強了學生之間的交流與合作，在輕松愉悅的環(huán)境中使學生的學習效率和合作能力都得到相應的提升。

1.2使學生在教學中占據(jù)主體地位。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生僅僅被當做一個知識的容器，在學習過程中，學生對于知識理解也不徹底，合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，和傳統(tǒng)教學模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學習法中，學生變成課堂的主體，學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的合作能力。合作學習，顧名思義，就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務(wù)，期間，學生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學生就會嚴格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。

1.3提升學生語文的綜合水平。還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學生自身觀點的表達、小組內(nèi)部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學習，教室的學習氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內(nèi)形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種學習環(huán)境中，學生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學習環(huán)境中，學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學生的探究能力也顯著的提升。

2.小學語文教學當中合作學習法的思考

對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略，筆者通過總結(jié)歸納，認為對于教師而言，應著重注意分組的科學性，在學習的過程中要教師也要做好引導工作，并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。

2.1教師要加強分組的科學性。在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作。基于這一原因，從全班同學出發(fā)，對學生進行科學分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內(nèi)同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導，也起不到相應的教學效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。

2.2合作學習過程。在利用合作學習模式進行小學語文教學時，在教學過程中教師還應注意兩點：其一，教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生，其自學能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學的同時，教師也要制定好相應的學習主題，讓學生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學，教師不能訓斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外，小組間進行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應對其適當?shù)闹更c，轉(zhuǎn)變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也相應的提升。

2.3合作學習后的教學評價。進行教學評價的目的有二，一是教師的教學自檢，二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時，不僅要看個體學生的學習效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關(guān)知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果，進而檢查學生團結(jié)合作的能力。除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學生的自信心。

總之，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習當為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習法進行教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。