小學語文教學中的小組合作學習作用淺析

羅海燕

摘 要：隨著小學語文課程的不斷改進，近幾年小組合作學習來也成了特別重要的教學組織活動形式之一。在小學語文課堂教學中大部分老師會選擇這樣教學形式，但是在現今的課堂中，小組合作存在很多問題，如“小組活動重現”“課堂教學放任自流”。針對這樣的情況，我們在實施小組合作的學習教學方式中，有意識地進行了改正和補救。最終發現在語文課堂上實施小組合作學習模式是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力，而且能提高學生的學習興趣，增加學生的榮譽感。

關鍵詞：小組合作學習；分組；任務目標；主體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

一、合理分組

小組合作學習是現代素質教育提倡的一種新型學習模式。組織學生進行小組合作學習首先要將學生們進行分組，分成幾個學習小組進行合作學習，合作學習小組通常由2到6個學生組成。通常有兩種分組方法：學前分組法和臨時分組法。

1.學前分組法

分組時要讓小組成員中優等生、中等生和學困生比例適當，讓每個小組都能成為全班的縮影。每個小組的整體水平保持基本一致，為合作學習小組開展學習和競賽創造一個公平和公正的學習環境。讓學困生在學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中充分發揮所長，讓優等生在合作小組學習中有所收獲。最終營造各顯其材、各盡所能、互相幫助的良好的學習環境。

2.臨時分組法

臨時分組是教師在組織學生進行小組合作學習時，不是按照事先確定的小組進行組合，而是按照本課內容進行臨時分組，由學生自由組合，喜歡學習同一個內容或者是同一學習方法的學生自由組合。用臨時分組法組合的學習小組人數不定，全由學生自由組合，這種小組一般稱為“動態學習小組”，這種小組的組成方式比較開放、自由，能有效帶動學生的積極性和主動性，有利于鍛煉學生之間的合作能力社交能力，促使學生全方位發展。

二、明確學習任務目標

明確了學習的目標，才能使合作學習小組有的放矢，老師在實施合作學習中要根據教材、大綱、課程的要求制定出符合學生現狀的學習目標，目標要明確，要具備可操作性和實施性，切記不可模糊不清，向小組全體成員說明，通過合作學習必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確，小組全體要認可既定的學習目標。

三、教師的主導作用

教師在學習合作小組中充當著組織者、指引者、合作者的角色，老師要為學生創造自由、愉快、輕松的合作氛圍。因此，充分發揮老師的引導作用很重要。老師根據課程引導學生確定學習目標和合作交流的方式方法，指引學生學習技巧。教學時老師要轉變教師和學生的角色，建立起和諧平等、友好民主的師生關系，為學生營造一個寬松快樂的學習環境，引導學生敢說、敢想、敢做、敢標新立異，通過一切方法激發學生的好奇心和求知欲，當學習小組遇到學習上的困難時應該在學生平等的條件下進行交流和引導。這樣在整個合作的過程中師生之間的感情更加深厚，有利于培養學生解決各種問題的能力。

四、確定學生的主體地位

教師必須知道在小組學習中學生是主體。教師要確保學生人人參與到學習中，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，要讓小組個體在自主學習探索的基礎上參加到小組合作學習中。因此小組學習探討要采取輪流發言的模式，圍繞主題開始探討時不要只聽少數人發言，要讓所有學習小組成員都有發言的機會，共同分享學習的快樂和收獲。為了突出學生主體的作用，老師要善于調動學生的積極性，引導不善言談的學生說出對所討論的內容的見解和心得體會，要把注意點引向弱勢群體，使得小組更顯團隊精神。

五、結語

在課堂中不能濫用合作學習的方式，必須在該合作學習的時候合作，不然會造成課堂混亂，并且浪費時間。學生合作時，老師要對學習的合作時間做限制，不可以無休止地進行，老師更要加入合作小組中去，不定時參加到每個小組中去做引導；班里還要不定時評選出優秀合作小組和優秀合作小組成員，讓每個小組都能在激勵中更好地成長。

參考文獻：

[1]方錦明，李東斌.語文寫作教學合作學習模式的構想[J]. 江西教育學院學報（社會科學版），2004（4）.

[2]陳俊林.合作學習、交往幫助與學習成績的關系[J]. 鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2004（1）.endprint