小學數學中思維導圖對解決問題的作用

石俊

文章編號：2095-624X（2017）20-0026-01

摘 要：思維導圖在小學數學中發揮的作用越來越重要，其對整個教學過程也有著很大的積極影響，但我國小學數學教學中在引用思維導圖時仍有諸多不足。文章就國內外思維導圖教學方式進行研究分析，結合小學數學教學的特點，在新課標改革的背景下構建高效率應用模式，探究思維導圖在小學數學中解決問題的作用。

關鍵詞：小學數學教學；思維導圖；解決問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

一、利用思維導圖分析問題

與傳統的教學方式相比，思維導圖教學模式利用圖形可以更加直觀地表達某一知識觀點，在教學過程中可以使解題思路一目了然，幫助學生更好地理解題目要領，培養學生的創新能力，充分激發學生學習數學的潛能。

由于小學生還處于懵懂階段，并且不同的學生接受新鮮事物的能力各有不同，因此，相比于文字體現形式的書本內容，圖片形式更能激發小學生的好感。吸引學生的注意力，有效地提升小學生的學習興趣，能夠引導小學生在思維導圖的引導下積極參與課堂互動，自覺分析和探索問題。

例如，在學習小學數學“倍數”章節時，教師可以列舉5的一些倍數，讓學生通過九九乘法表找出倍數間的規律。同時可運用思維導圖的方式，幫助學生理解更多的數的倍數規律，引導學生分析和解答倍數相關題目，從而起到舉一反三的作用。

二、利用思維導圖理順關系

在小學數學中引用思維導圖模式，能更好地幫助學生理順數學關系，方便教師答疑解惑；也可以使學生養成良好的學習習慣，提升其探索思維和創新能力；在提高課堂效率和質量的同時，也可提高學生的數學成績以及綜合水平。

例如，在小學數學“認識鐘表”章節學習時，教師在介紹鐘表的具體常識之后，可以引導學生自己到黑板前展示利用思維導圖認識時間的過程，讓學生充分理順鐘表概念和要點，促使學生互相分享學習心得，進行更深層次的研究探討。在這個過程中，教師需要檢驗學生的完成情況，對其結果進行客觀評價；也要適當地對學生進行鼓勵，引導每位學生參與課堂研究，更好地掌握數學知識。

三、利用思維導圖總結問題

對小學生而言，應用題是一項難點內容，但同時應用題也是數學考試中占據分值比較大的組成部分，所以在解答應用題的過程中，教師應該合理應用思維導圖的教學方式，幫助學生更加客觀、快速地找尋正確的解題思路，總結各類解決數學問題的要點和考點。

例如，在小學數學教學過程中，學習“解決問題的策略”章節時，教師在講解完理論基礎知識以后，應當運用思維導圖的方式，舉一些形象的案例進行說明，引導學生將理論知識和具體案例相結合，讓學生充分了解解決數學問題的關鍵之所在，幫助學生在分析中找到正確的答案。

四、思維導圖在小學數學問題解決能力中的作用

（1）可以培養學生發散思維。發散思維是指不拘于已有的方式，從多方面和多角度進行數學問題的思考，在解決問題的同時，充分發揮想象力，讓小學生更好地對數學知識進行研究和探討。

（2）運用思維導圖可以培養學生的逆向思維。逆向思維主要指的是打破原有的思維模式，從逆向和相反的角度思考問題。運用逆向思維進行學習時，學生思考問題的同時不會受到一些標準的約束，當遇到一些問題采用常用辦法無法解決的時候，就可以從其他角度尋找新的解決思路。

（3）運用思維導圖可以培養學生的邏輯思維能力。思維導圖能夠幫助學生清晰地了解各個知識要素之間的內在聯系，有助于學生邏輯思維能力的整合與提高，可幫助學生更加充分地看待和解決問題，提高他們對問題進行研究的層面和深度。

思維導圖是我國小學數學教學中強有力的教學手段，通過運用思維導圖，可以讓學生更加清晰地了解所學知識的結構和框架，讓教師的教學更加具有條理性，也可以培養學生正確的邏輯思維能力和探索能力，促進學生腦力和智力的全面開發，激發小學生對數學學科的興趣，充分有力地提高小學數學教學的整體質量及水平。

參考文獻：

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