轉換角色促進數學學習方式變革的實踐研究

黃浩

摘 要：新課程背景下的數學教學實踐中，教師應真正實現角色的轉變，不再是傳統教學中的知識傳授者，而應是學生數學學習的促進者。教師應捕捉學生數學學習的最佳契機，努力激發學生參與數學學習的主動性、積極性與創造性。教學設計中要變“教”為“學”，教學實施中要變“講”為“學”，教學反饋中要變“評”為“學”。

關鍵詞：小學數學；轉換角色；數學教學；學習方式

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0080-01

學生學習方式的變革是新課改的顯著特征，同時又是21世紀對教育發展的要求。學生學習方式的變革應依靠教師，但關鍵還在于學生本身。數學教學只有基于學生，立足于學生“最近發展區”，才能有效地促進學生在數學學習上得到不同程度的發展。本文研究教師作為課程改革的踐行者，如何在自己的數學教學實踐中堅持“以生為本”的現代教育理念，轉換自己的角色，促進學生學習方式的變革，提升學生的學習能力，提升學生的數學綜合素養。

一、教學設計中變“教”為“學”

傳統數學課堂的教學設計中，教師將“教”的側重點放在對數學教材的分析上，思考的是如何將教材中的知識點講透徹，讓更多的學生能理解，執行的是“解析——應用——拓展”的固有模式。這種固有的模式存在著這樣的弊病：教師處于絕對領導地位，思考最多的是學生有沒有聽懂。學生處于被動接受的地位，數學學習的主動性、積極性與創造性受到抑制，數學學習的負擔重、師生共同進入了“做題——改題——講解”的循環中。反思傳統數學課堂教學設計中存在的問題，教師應從“學”的角度出發，將數學教學設計的側重點放在新舊知識的聯系上，應思考學生已有知識水平與認知基礎，怎樣為數學學習構建恰當的、有效的、科學的、合理的問題情境，教學設計應緊貼學生的“最近發展區”，力求讓學生多動腦、多動手、多動嘴巴，實現陶行知先生所說的“六大解放”，讓學生真正主動參與到數學學習活動中來，努力激發學生數學學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、教學實施中變“講”為“學”

傳統的數學課堂上實施教學時，教師“教”的著力點在于是否將數學定義、定理、概念“講”清楚，是否將教材上的例題“講”透徹，是否將學生在數學學習中出現的錯誤“講”到位。實施教學中教師自始至終處于高度緊張的狀態，一方面要關注自己的所“講”，另一方面又要時刻關注學生的所“聽”。這種傳統數學課堂模式存在著這樣的弊病：教師普遍注重知識本身，而忽視了學習的主角，即學生。正因為忽視對學生作為學習主體的關注，讓學生處于長期的被動接受知識狀態，自然而然讓學生變得不愿意去獨立思考，思維形成惰性，形成定式，習慣機械套用例題，思維變得呆板、僵化。長此以往，師生均易疲勞，均易喪失參與數學“教”與“學”活動的熱情。基于對這些存在問題的反思，教師應從“學”的角度出發，以一名數學學習參與者的角色進入課堂，與學生同學習、共成長。學生能自主完成的學習任務，教師就無須去講，鼓勵學生自主地去“學”或讓學生通過小組合作去共同探索、共同研究、共同進步，但需強調的是教師并非是不聞不問，而應充當引領者、指導者、點撥者的角色去啟發學生“學”，去誘導學生“學”，去鼓勵學生“學”，讓學生進行創造性的“學”。

三、教學反饋中變“評”為“學”

傳統數學課堂的教學反饋中，教師習慣從“評”的角度出發，側重點習慣放在檢驗自己的教學效果上，將其作為評價自己是否在課堂將問題講清楚的一個重要標準。如果學生對數學學習的某一個知識點普遍掌握得比較好，則教師常常會感到有成就感，認為學生的學習效果比較高，反之，教師則有一種挫敗感，認為學生學習效率比較差。而對于學生在數學學習上暴露出來的共性問題，教師通常的做法是將相關的問題再進行反反復復的強調，去提醒學生多加注意，來讓學生加深對相關問題的理解。在這種傳統的數學課堂的教學反饋模式中，教師將教學反饋作為評價自己教學效果的重要依據，將學生的正確率看得特別重，不希望學生出錯。學生同樣也會將教學反饋作為評價自己學習效果的重要依據，同樣將正確率看得非常重，不希望自己犯錯。評價對于學生暴露出來的問題，歸因單一，講評方式陳舊，只是通過強調注意點和練習進一步強化，學生缺少自我反思、修正的過程。

四、結束語

新課程背景下的數學教學實踐中，教師應真正實現角色的轉變，不再是傳統教學中的知識傳授者，而應是學生數學學習的促進者。教師應努力捕捉學生數學學習的最佳契機，努力激發學生參與數學學習的主動性、積極性與創造性。教師的教學行為也應真正實現轉變，為學生努力構建民主、寬松、和諧、平等的數學學習環境氛圍。同時，教學設計應由“重教”變為“重學”，教學目標應由“重傳授”變為“重發展”，教學流程應由“重結果”變為“重過程”，教學方法應由“單向”變為“雙向”或“多向”。

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