高中生物實驗教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

高筱勇

摘 要：高中生物實驗教學，可以提高學生學習生物的積極性，拓展學生的思維方式，有利于培養(yǎng)能力更全面、綜合素質(zhì)更高的人才。文章對我國高中生物實驗教學現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)相關政策，結合實際情況，對高中生物實驗教學提出相應的優(yōu)化策略：提高生物教師的綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的生物實驗教學觀念。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；優(yōu)化策略；教學觀念；綜合型人才

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0030-01

隨著我國教育改革的發(fā)展，我國的基礎教育逐漸呈現(xiàn)出全面性、多樣化和實用性。高中生物課程是自然科學中的一門基礎課程，該課程的教學和知識的傳遞主要是通過實驗的方式進行的。在生物課程的新標準中，生物實驗成為生物教學的重要形式之一，應該貫穿整個生物課程。生物實驗對于加強學生的動手動腦能力、鍛煉學生的思維方式，具有很強的現(xiàn)實意義，它可以培養(yǎng)學生自主研究的能力，是培養(yǎng)可塑性人才的一種比較直觀有效的方法。縱觀我國高中生物實驗教學，可以發(fā)現(xiàn)，由于學校實驗條件的限制，很多課程的實驗步驟是空白的，學生在學習過程中缺乏動手實驗的機會。現(xiàn)對我國高中生物實驗教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的優(yōu)化策略。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

（1）高中生物教師對于實驗教學的態(tài)度。首先，在目前的高中生物教學中，很多老師采取的教學方法還是比較傳統(tǒng)的記憶教學，而記憶教學是為了應對高考而設計的方法。這些生物教師，本身沒有形成正確對待生物實驗教學的態(tài)度，沒有形成科學的教學理念。比如，在生物教學中，老師著重講述的是理論和結果，缺乏對實驗過程的講解和實際操作，學生對接收到的知識只能死記硬背。

（2）學校對于生物實驗教學的態(tài)度。隨著社會的發(fā)展，很多一線城市的高中學校對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是很重視的。但我國各城市高中學校數(shù)量眾多，各自的教學方式和教學質(zhì)量也有很大差別。對于生物實驗教學所持的態(tài)度，每個地區(qū)的每所學校由于受當?shù)丨h(huán)境因素、自身教育理念的影響也會有所不同。比如，我國一些高中學校缺乏相應的實驗器材和實驗場所，對于學生的實驗需求沒有足夠的重視。有的學校因為經(jīng)費問題，無法建立實驗室和購買相應的實驗材料；有的學校把更多精力放在抓升學率上，對于生物實驗教學不重視，認為實驗教學耽誤學生時間，是一種娛樂性質(zhì)的教學；有的學校雖然有相應的實驗室，但實驗材料滿足不了全體學生的需求，實驗課很多時候是老師自己演示實驗，對于大部分學生來說，沒有親手操作的過程，學生對于相關理論的理解和掌握只能通過機械的背誦。

二、高中生物實驗教學面臨的形勢

近幾年，隨著高考制度的改革，生物課程已經(jīng)不是必考科目。比如，在山東地區(qū)，根據(jù)文理分科的不同，理科學生在“理綜”中會面臨三分之一的生物知識考核，而文科學生的生物分數(shù)只占總分數(shù)的幾十分之一。所以，生物課的教學質(zhì)量和教學業(yè)績，在很多學校看來已經(jīng)不重要了，學校及教師所投入的精力也減少了。于是，在高中教學中，生物課程課時被逐漸壓縮，優(yōu)化生物實驗教學就更談不上了。

三、高中生物實驗教學的優(yōu)化策略

（1）提高生物教師的綜合素養(yǎng)。高中生物實驗教學的質(zhì)量，與任課教師的教學態(tài)度和教學方式有直接的關系。只有端正教師的教學態(tài)度、提高教師的生物實驗素養(yǎng)，才能保證高中生物實驗教學的有效開展。我國高中生物課程新課標對生物教師提出如下要求：能夠熟練、正確地使用實驗器材，并掌握所有實驗的實驗步驟；能夠運用所學生物理論知識進行相關信息的使用、鑒別和選擇；大力發(fā)展科學研究能力。這些目標，要求生物教師不僅要牢固掌握生物專業(yè)知識，還要對其他相關學科知識有所了解。生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，直接關系著生物實驗教學的成效和學生的學習質(zhì)量。

（2）改變傳統(tǒng)的生物實驗教學觀念。隨著新課改的推進，學校和生物教師必須改變教學觀念。新形勢下，社會對于學校所培養(yǎng)的人才要求是具有動手能力和思維發(fā)散能力的綜合型人才，如果教師堅持采用傳統(tǒng)的教學方式，對學生開展灌輸式的教學，那么所教育出來的學生的綜合素質(zhì)必定無法滿足社會的需求。在新形勢下的課堂上，教師已經(jīng)不再占據(jù)核心地位，而是應該引導學生實現(xiàn)對學習的自我負責和自我管理。增強學生的動手和實驗能力，讓學生在實踐中理解和分析所學知識，相比于過去教師滿堂灌的教學方式，教學效率和教學質(zhì)量都要高出很多。以學生為主體的生物教學，可以培養(yǎng)學生的自我學習能力，促進學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性發(fā)展。教師在具體的教學中，應該對自己的教學目標進行優(yōu)化，一方面是學生理論知識的掌握目標，另一方面是學生實驗能力的培養(yǎng)目標。

四、結束語

新時代對于人才的要求已經(jīng)不局限于專業(yè)性，更多的是對人才綜合素質(zhì)的要求。為滿足社會對人才的需求，我國的教育改革正在穩(wěn)步進行。在高中生物教學中，優(yōu)化生物實驗教學，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習能力，從而給其他學科的學習帶來正面、積極的影響。總之，優(yōu)化生物實驗教學，一方面可以提高學生的學習效率，促進學生的綜合發(fā)展，另一方面可以滿足時代需要，向社會輸送更多的綜合型人才。

參考文獻：

[1]胡美秀.高中生物實驗教學的優(yōu)化研究-以高中生物必修1為例[D].湖南師范大學，2016.

[2]李波，楊流虎.高中生物實驗教學現(xiàn)狀分析[J].高師理科學刊，2017（02）.endprint