PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用思考

施偉

摘 要：PBL模式是一種新型教學(xué)模式，其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及自我提升能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；地理教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0029-01

伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于人才需求的不斷升級(jí)以及高中地理課程教學(xué)改革的不斷深入，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。PBL模式是一種新型教學(xué)模式，是一種基于問題的教學(xué)方法，其以學(xué)生作為教學(xué)主體，以問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過對(duì)問題的分析、交流、探討及解決的過程來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，探討PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，具有顯著的教育意義。

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)核心，教師作為主導(dǎo)，將解決問題作為教學(xué)方案的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)非常多，主要集中在以下三個(gè)方面。其一，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，附帶一部分驗(yàn)證型的實(shí)踐操作，但是整體而言，學(xué)生的思維并沒有獲得拓展，學(xué)生只是根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)而言學(xué)習(xí)比較枯燥。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，整體而言學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。其二，能有效提高學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題的能力。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生可以帶著問題查找資料，其學(xué)習(xí)會(huì)更具目的性和針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己收集到的資料分析問題并尋找到解決問題的方法。在這一過程中，學(xué)生分析、解決問題的能力會(huì)不斷提升。其三，能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際交際能力。PBL教學(xué)模式可以應(yīng)用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的人際交往平臺(tái)。教師讓小組成員以解決問題作為出發(fā)點(diǎn)，共同協(xié)作完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及情商都會(huì)有明顯的提升和發(fā)展。

二、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式是圍繞問題而開展的，首先需要教師提出明確的問題。PBL教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技巧等。因此，在高中地理教學(xué)開始之前，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并進(jìn)行教學(xué)。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，探討PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（1）創(chuàng)建情境，提出問題。在教學(xué)開始階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師說“同學(xué)們看見過沙塵暴嗎？在我們城市中是否經(jīng)常發(fā)生？它對(duì)我們的生活會(huì)造成什么樣的危害？你對(duì)于沙塵暴有什么看法？”教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)且具有探索價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過探討真實(shí)存在的沙塵暴問題引出教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些長(zhǎng)期沒有沙塵暴的地區(qū)，教師可以借助多媒體方式展現(xiàn)關(guān)于沙塵暴的圖片或視頻，以提高學(xué)生對(duì)沙塵暴的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過思考之后，會(huì)對(duì)教師所提出的問題給予一些簡(jiǎn)單的回答。學(xué)生回答這些問題時(shí)，進(jìn)行了相應(yīng)的、認(rèn)真的思考，之后教師再展開教學(xué)就會(huì)更加高效。

（2）確定教學(xué)核心，明確教學(xué)問題。學(xué)生在對(duì)主題性問題有了一定認(rèn)識(shí)后，可以展開討論，將復(fù)雜問題劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單且清晰的小問題，然后逐一解決。在解決問題的過程中，學(xué)生的思考方向可能會(huì)出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師便可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，突出教師在課堂中的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。最后，教師可借助討論方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一階段，教師可以提出關(guān)于沙塵暴的多個(gè)小問題，如：1）沙塵暴的主要影響區(qū)域。2）沙塵暴在我國(guó)的發(fā)生狀況。3）沙塵暴所形成的危害。4）沙塵暴對(duì)于社會(huì)會(huì)形成怎樣的影響。5）沙塵暴的預(yù)防與治理措施。

（3）分組討論，解決問題。因?yàn)樾枰鉀Q的問題比較多，再加上學(xué)生的思維探索能力有限，如果讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)很難確保問題的解決效果。對(duì)此，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們可按照自身的興趣與特長(zhǎng)自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師可以按照小組的集結(jié)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)度，讓每個(gè)小組都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。教師讓各小組分工合作，借助互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑收集關(guān)于沙塵暴問題、環(huán)境保護(hù)問題的文字資料、圖片、視頻等。小組合作學(xué)習(xí)方式，既能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，從而更好地解決實(shí)際問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作用顯著。PBL模式在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中。教師強(qiáng)化小組的合作，讓學(xué)生通過分組討論方式解決地理問題，可以提高問題的解決效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作交流能力及探究能力，真正提升高中地理教育的實(shí)效。

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