支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運(yùn)用研究

王輝洪

摘 要：支架式教學(xué)法的應(yīng)用，既能從實(shí)踐層面提出具體的指導(dǎo)方法，又在理論高度上提出了對(duì)教師的要求。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指出支架式教學(xué)理念下幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出運(yùn)用支架式教學(xué)法開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；建構(gòu)游戲；幼兒；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0032-01

支架式教學(xué)法的應(yīng)用，既能從實(shí)踐層面提出具體的指導(dǎo)方法，又在理論高度上提出了對(duì)教師的要求。概括地說(shuō)，“支架式教學(xué)是指教師在判斷兒童實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采取具體、適宜的支架方法，在學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)有序的方法為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得更高的發(fā)展水平提供引導(dǎo)與支持，直至撤銷支架。”因此，教師提供支架的最終目的是撤走支架，讓幼兒能夠更好地獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

一、支架式教學(xué)理念下幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）忽略幼兒最近發(fā)展區(qū)。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間并不相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。而通常，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，會(huì)考慮幼兒的年齡特征、興趣和材料的準(zhǔn)備等因素，教師關(guān)注的多是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，忽略了幼兒潛在的發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)設(shè)情境方法單一，支架搭建欠科學(xué)。通常，教師建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，主要是利用啟發(fā)式提問(wèn)和圖片等創(chuàng)設(shè)情境，致使幼兒對(duì)游戲興趣不高。在支架式教學(xué)理念下的幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采取更多更有效的方式創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地搭建支架。

（3）幼兒主體地位被忽略。通常，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師會(huì)一步步教幼兒如何搭建，幼兒只需進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。搭建完成后，教師會(huì)用“幼兒作品是否和教師搭建的作品樣式相似”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式，使教師成為完全的主導(dǎo)者和控制者，教師只注重這個(gè)活動(dòng)是否讓幼兒學(xué)到某個(gè)技能，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些教師甚至為了更快地達(dá)到教學(xué)目的，不給幼兒留時(shí)間自由探索，也沒(méi)有及時(shí)給幼兒以引導(dǎo)和幫助，致使幼兒的主體地位喪失。

（4）幼兒缺少合作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)理念下的幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，在適宜的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主探究，以及在與同伴、教師的合作中建構(gòu)知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)時(shí)候幼兒都是自己玩自己的，幼兒習(xí)慣在教師的安排下機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，再加上教師對(duì)幼兒自由活動(dòng)、獨(dú)立探索時(shí)間的縮減，幼兒與同伴之間缺少合作。幼兒主要關(guān)注的是自己能否搭建成老師規(guī)定的樣式，沒(méi)有與同伴交流、探討的意識(shí)。

二、運(yùn)用支架式教學(xué)法開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的策略

（1）把握幼兒建構(gòu)游戲認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，給幼兒提供正確的引導(dǎo)。正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，首先要求教師能充分認(rèn)識(shí)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在與幼兒交談和對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的過(guò)程中，關(guān)注幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，然后根據(jù)幼兒已有的發(fā)展水平適當(dāng)增加游戲難度，使幼兒達(dá)到潛在的發(fā)展水平。開展建構(gòu)游戲活動(dòng)前，教師可以先讓幼兒觀察幼兒園或社區(qū)的建筑，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)的方式仔細(xì)了解建筑的形狀、顏色、構(gòu)造等。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師要讓幼兒在把握搭建方式的同時(shí)領(lǐng)會(huì)搭建技巧，讓幼兒體會(huì)游戲的樂(lè)趣。

（2）構(gòu)建師幼互動(dòng)的教學(xué)組織形式。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒與同伴之間的合作學(xué)習(xí)更能使幼兒體會(huì)游戲的快樂(lè)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互幫助、大膽闡述自己的觀點(diǎn)，給幼兒提供相互交流的平臺(tái)。其次，教師要參與到游戲中，以游戲同伴的身份與幼兒平等溝通，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的表述。在建構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以采取提問(wèn)的方式，一步步引導(dǎo)幼兒，或給予幼兒建設(shè)性的意見，幫助幼兒更好地游戲。教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程多加關(guān)注，并對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（3）搭建富有意義的教學(xué)支架。在幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中，首先，教師要在活動(dòng)前搭建適宜教學(xué)的情境支架。教師可通過(guò)看圖片、聽故事、猜謎語(yǔ)、角色扮演活動(dòng)設(shè)置具體的情境，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒帶著疑問(wèn)參與活動(dòng)。其次，教師要注意搭建教學(xué)支架的時(shí)機(jī)。例如，在游戲過(guò)程中，幼兒被眼前的問(wèn)題所阻礙停滯不前時(shí)，或者幼兒的思維過(guò)于局限，以及幼兒與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。最后，教師要注意支架的難易程度，不要因?yàn)榧庇谶_(dá)到幼兒的潛在水平而使支架過(guò)高，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒因達(dá)不到目標(biāo)而積極性受挫。也不能讓支架過(guò)于平緩，否則活動(dòng)很難吸引幼兒的興趣，容易分散幼兒的注意力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章在闡析支架式教學(xué)和幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)存在教師忽略幼兒最近發(fā)展區(qū)和幼兒主體地位、支架搭建不合理、幼兒缺少合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題，并提出教師應(yīng)把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、構(gòu)建師幼互動(dòng)的教學(xué)組織形式、搭建富有意義的教學(xué)支架三項(xiàng)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏詩(shī)賢.基于支架式教學(xué)的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]邵小佩.幼兒園支架式教學(xué)模式探討[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（06）.

[3]王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（01）.

[4]周艷玲.支架式教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）.endprint