支架式教學在幼兒建構游戲中的運用研究

王輝洪

摘 要：支架式教學法的應用，既能從實踐層面提出具體的指導方法，又在理論高度上提出了對教師的要求。文章結合教學實際，指出支架式教學理念下幼兒建構游戲活動存在的問題，并提出運用支架式教學法開展建構游戲活動的策略。

關鍵詞：支架式教學；建構游戲；幼兒；問題；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0032-01

支架式教學法的應用，既能從實踐層面提出具體的指導方法，又在理論高度上提出了對教師的要求。概括地說，“支架式教學是指教師在判斷兒童實際發展水平的基礎上，采取具體、適宜的支架方法，在學習者當前發展水平的基礎上，運用系統有序的方法為學習者主動建構知識、獲得更高的發展水平提供引導與支持，直至撤銷支架。”因此，教師提供支架的最終目的是撤走支架，讓幼兒能夠更好地獨立自主地進行知識的建構。

一、支架式教學理念下幼兒建構游戲活動存在的問題

（1）忽略幼兒最近發展區。《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間并不相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。而通常，教師設計活動時，會考慮幼兒的年齡特征、興趣和材料的準備等因素，教師關注的多是幼兒的已有經驗，忽略了幼兒潛在的發展空間。

（2）創設情境方法單一，支架搭建欠科學。通常，教師建構游戲活動時，主要是利用啟發式提問和圖片等創設情境，致使幼兒對游戲興趣不高。在支架式教學理念下的幼兒建構游戲活動中，創設情境是非常重要的環節。教師應采取更多更有效的方式創設情境，科學地搭建支架。

（3）幼兒主體地位被忽略。通常，在建構游戲活動中，教師會一步步教幼兒如何搭建，幼兒只需進行簡單模仿。搭建完成后，教師會用“幼兒作品是否和教師搭建的作品樣式相似”作為評價標準。這種教學模式，使教師成為完全的主導者和控制者，教師只注重這個活動是否讓幼兒學到某個技能，忽略了幼兒在學習過程中是否發揮了主動性和創造性。一些教師甚至為了更快地達到教學目的，不給幼兒留時間自由探索，也沒有及時給幼兒以引導和幫助，致使幼兒的主體地位喪失。

（4）幼兒缺少合作學習。支架式教學理念下的幼兒建構游戲活動，強調幼兒積極主動地參與游戲，在適宜的教學氛圍中進行自主探究，以及在與同伴、教師的合作中建構知識。但現實情況是大多數時候幼兒都是自己玩自己的，幼兒習慣在教師的安排下機械被動地學習，再加上教師對幼兒自由活動、獨立探索時間的縮減，幼兒與同伴之間缺少合作。幼兒主要關注的是自己能否搭建成老師規定的樣式，沒有與同伴交流、探討的意識。

二、運用支架式教學法開展建構游戲活動的策略

（1）把握幼兒建構游戲認知的“最近發展區”，給幼兒提供正確的引導。正確把握幼兒的最近發展區，首先要求教師能充分認識幼兒認知發展的規律，在與幼兒交談和對幼兒進行觀察的過程中，關注幼兒原有的知識經驗，并認真了解幼兒的學習興趣與需要，然后根據幼兒已有的發展水平適當增加游戲難度，使幼兒達到潛在的發展水平。開展建構游戲活動前，教師可以先讓幼兒觀察幼兒園或社區的建筑，通過看一看、說一說的方式仔細了解建筑的形狀、顏色、構造等。在建構游戲活動中，教師要讓幼兒在把握搭建方式的同時領會搭建技巧，讓幼兒體會游戲的樂趣。

（2）構建師幼互動的教學組織形式。在建構游戲活動中，幼兒與同伴之間的合作學習更能使幼兒體會游戲的快樂，教師應引導幼兒相互幫助、大膽闡述自己的觀點，給幼兒提供相互交流的平臺。其次，教師要參與到游戲中，以游戲同伴的身份與幼兒平等溝通，引導幼兒進行大膽的表述。在建構游戲活動過程中，教師可以采取提問的方式，一步步引導幼兒，或給予幼兒建設性的意見，幫助幼兒更好地游戲。教師要對幼兒的活動進程多加關注，并對活動結果進行科學的評價。

（3）搭建富有意義的教學支架。在幼兒建構游戲活動中，首先，教師要在活動前搭建適宜教學的情境支架。教師可通過看圖片、聽故事、猜謎語、角色扮演活動設置具體的情境，激發幼兒的好奇心，使幼兒帶著疑問參與活動。其次，教師要注意搭建教學支架的時機。例如，在游戲過程中，幼兒被眼前的問題所阻礙停滯不前時，或者幼兒的思維過于局限，以及幼兒與同伴發生爭執時，教師要進行適時的引導。最后，教師要注意支架的難易程度，不要因為急于達到幼兒的潛在水平而使支架過高，這樣會導致幼兒因達不到目標而積極性受挫。也不能讓支架過于平緩，否則活動很難吸引幼兒的興趣，容易分散幼兒的注意力。

三、結束語

綜上所述，文章在闡析支架式教學和幼兒建構游戲活動的基礎上，分析幼兒園建構游戲活動存在教師忽略幼兒最近發展區和幼兒主體地位、支架搭建不合理、幼兒缺少合作學習等問題，并提出教師應把握幼兒的“最近發展區”、構建師幼互動的教學組織形式、搭建富有意義的教學支架三項策略。

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