高中歷史課堂高效學習方法探賾

謝和廷

摘 要：基于實現高中歷史課堂高效學習這一目標，文章分析了課前、課中、課后這幾個階段的學習方法，研究了當學生對歷史課程不感興趣時具體交流合作小組的設立，并分析了教學方式的改革，從而達到提升學生學習能力的目的。

關鍵詞：高中；歷史教學；高效學習；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0063-01

部分高中生對歷史課堂的認識大多停留在枯燥無趣、需要死記硬背等。學生有這樣的認識，一方面與學生自身對歷史課程的興趣有關，另一方面也與部分歷史教師不能及時改進傳統教學模式有關。由于這些問題，學生在課堂上的學習效率自然無法保證，而學習效率直接決定了學生的學習效果。對于高中歷史課堂來說，學生自身對歷史課程的認識和教師教學模式過于僵化都是歷史課堂學習效率過低的原因。本文將針對這些原因，具體研究高中歷史課堂高效教學的方法。

一、重視課前、課中、課后全過程學習

在歷史課堂開始之前，教師應要求學生對將要學習的內容進行預習。從具體的方法上來說，教師可以提出一些問題要求學生在預習過程中思考，學生也可以將預習過程中出現疑問的部分進行記錄，并帶著這些問題去聽課，如果在課堂中還不能得到解答，學生就要主動向教師提問，以保證消滅遺留的問題。同時，預習這一過程也可以通過合作方式來完成，教師要負責引導學生之間及時進行合作討論。只有保證充分的課前預習，課堂上的學習效率才能真正得到保證。對于歷史課堂教學過程中來說，教師要根據具體的教學內容引導學生進行思考，并對出現的問題及時展開討論。在此基礎上，教師也可以適當擴展延伸一些學生感興趣的內容，保證學生能專注于課堂，學習效率自然會相應提高。很多學生在學習過程中經常會忽略課后這一環節的學習，對于高中歷史來說，課后及時進行分析和總結是非常重要的。近年來，比較學習法在教育界得到了廣泛應用，而對于高中歷史課程來說，教師也可以在一個階段的課程學習結束之后引導學生通過橫向縱向的對比來進行記憶和總結。

二、設立交流小組，提升學生學習興趣

高中歷史課堂中會有部分對歷史課程不感興趣的學生，想要保證這部分學生在課堂中的高效學習就必須提升他們對學習歷史課程的興趣。對于這一問題，教師可以在班級中設置合作交流小組，并開展合作活動，加強這部分學生在歷史課堂中的參與度，以這種方式來提高學生學習的興趣，從而保證學習效率。在歷史教材中，有許多名人軼事或是歷史關鍵事件，這部分內容在教材中所占的比重并不多，教師可以要求學生根據具體的歷史事件自行查找資料，并準備小型的歷史短劇在課堂上進行表演，對于表現優異的學生或小組教師可以適當地進行獎勵。定期舉辦類似的活動能有效地將歷史學習興趣較低的這部分學生轉化過來，提升整個班集體的學習氛圍，學生在這樣的氛圍下展開課堂學習，學習效率也能夠得到提高和保證。

三、改變傳統的教學方法

傳統的教學模式是以教師為主體，學生的自學能力和思維能力很難得到有效提升，經常會出現課堂上聽懂了，但面對習題時卻完全不會解答的情況，損害了學生學習的積極性。同樣，高中歷史課堂中也存在著這樣的問題，這些問題為實現高效學習增加了難度，因此，高中歷史教師必須及時地對教學方法進行改革。首先，在教學過程中，教師要將原有的知識點講解過程分解為提問、解答、講解知識點這三個部分。針對具體的知識點進行提問相比于原有的講解方式給了學生更多自主思考的空間，當教師針對學生的回答進行分析和講解時，學生能及時地根據自己出現的問題進行反思，經過這兩個步驟之后再介紹具體的知識點時，學生就能更迅速地理解教學內容，做到融會貫通。其次，對于綜合性較強的問題來說，在高中歷史課堂中教師要引導學生進行思考，并根據學生具體情況幫助學生提煉解決問題的關鍵性因素。例如，針對“農業對中國社會發展影響”這一問題來進行說明，教師可以引導學生從不同的朝代、同一朝代中的不同地點、同一地點的不同階層來進行具體的分析。只有通過這樣的思考過程，學生才能更好地理解課堂上學到的內容，達到高效學習這一目的。最后，教師在教學過程中除了完成教學任務之外，還要保證學生學習能力的提高，保證學生的學習效率。對于這一點來說，教師可以有針對性地設置一些問題，來做到提升學生的學習能力。例如，教師可以要求學生對儒學在我國古代的發展過程進行分析，并判斷儒學在哪些朝代屬于正統思想。學生在解答這些問題時通常都需要結合各個階段的歷史知識來分析，這樣可以達到提升自身學習能力的目的。學生的學習能力得到了保證，歷史課堂的高效性自然也會得到相應的提升。

四、結束語

綜上所述，對于高中歷史高效課堂的創建來說，目前的教學體系依然存在著很多缺陷。為了更好地達到這一目標，首先要保證課前預習、課中學習、課后復習這樣的學習過程，其次教師可以采取設置合作交流小組的方式來提升學生學習興趣，最后教師要對傳統的教學方法進行改革，從而保證學生在課堂學習過程中的能力得到提升。

參考文獻：

[1]張小平.淺析認知因素對高中歷史課學習的影響及對策[J].現代中小學教育，2005（03）.

[2]陳紹唐.淺議豐富高中歷史課堂生成資源的途徑和方法[J].基礎教育研究，2013（19）.

[3]林德田.“讀問講練，合作探究”激活歷史課堂[J].福建教育學院學報，2012（05）.endprint