語文課堂培養學生朗讀能力的方法芻探

于卓

摘 要：朗讀是語文教學最基本的教學方法，也是學生理解課文的重要途徑，所以，學生朗讀能力的培養至關重要。文章結合朗讀教學實踐，從通過示范朗讀、通過引導朗讀、通過分角色朗讀、積極引導學生掌握朗讀方法等四個方面入手，對有效培養和提高學生的朗讀能力的措施進行研究。

關鍵詞：朗讀能力；培養；語文課；示范朗讀；引導朗讀；分角色朗讀

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0037-01

蔣仲仁先生曾說過這樣一句話：“就學習語文而言，朗讀最重要”。然而當前，部分學生的語文朗讀能力并不強，甚至可以說很差。基于此種情況，近年來國內關于如何培養學生語文朗讀能力的研究越來越多。朗讀是語文教學最基本的教學方法，也是學生理解課文的重要途徑，學生朗讀能力的培養至關重要。那么，究竟如何在語文課堂上培養學生的朗讀能力呢？

一、通過示范朗讀培養學生的朗讀能力

研究表明，示范朗讀可以有效培養和提升學生的朗讀能力。示范朗讀的形式多樣，具體主要包括：教師示范朗讀、學生示范朗讀及磁帶錄音示范朗讀等。為提高學生的朗讀能力，語文教師需切實做好示范朗讀，讓示范朗讀為學生朗讀做出榜樣。例如，執教《雨點兒》時，教師首先讓學生自主朗讀，教師在巡視過程中發現大部分學生的朗讀毫無感情色彩，讀起來毫無生氣。這時，教師便暫停了學生的自主朗讀，開始親自進行示范朗讀。在朗讀過程中，教師該輕讀的地方輕讀，該重讀的地方重讀，充滿了感情色彩，對小雨點和大雨點的話語進行了精彩演繹。通過教師的示范朗讀，學生們深受啟發，并在接下來的自主朗讀中表現得極為出色，非常富有感情色彩。所以，語文教師的示范朗讀是極為重要的。如若教師不進行示范朗讀，而直接讓學生對課文進行自主朗讀，則很難真正提高學生的朗讀能力。

二、通過引導朗讀培養學生的朗讀能力

引導朗讀也有人稱之為引讀，引讀可有效培養和提升學生的朗讀能力。所謂引導朗讀，即在學生朗讀的過程中，教師給予學生一定的提示和點撥，引導學生更為順暢地進行朗讀。 例如，執教《烏鴉喝水》時，教師發現，有學生在朗讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”這句話時，語氣表現得過于平淡，絲毫未體現出烏鴉口渴發現水時的興奮之情。針對此種情況，語文教師引導學生針對“饑渴的烏鴉”展開想象，想象烏鴉發現水時應該是怎樣的心情。通過教師的指導和點撥，學生在接下來的朗讀過程中表現得情真意切。可見，在學生朗讀課文的過程中，教師不能充當甩手掌柜，應切實根據學生的具體朗讀表現，有的放矢地對其進行指導和點撥。

三、通過分角色朗讀培養學生的朗讀能力

分角色朗讀是一種重要的朗讀形式，很多語文教師習慣于引導學生進行分角色朗讀。對于一些學生而言，朗讀是極為枯燥乏味的。為充分調動學生參與朗讀的積極性，進而穩步提升學生的朗讀能力，語文教師應選擇合適的課文引導學生分角色進行朗讀。例如，執教《荷葉圓圓》時，因課文內容中有小水珠、小蜻蜓、小青蛙及小魚兒在說話，教師便邀請五名同學對課文進行分角色朗讀。一名同學負責開篇獨白，一名同學朗讀小水珠部分，一名同學朗讀小蜻蜓部分，一名同學朗讀小青蛙部分，一名同學朗讀小魚兒部分。這五名同學均具有一定的朗讀經驗，因此在朗讀過程中表現得極為精彩，充分演繹了課文內容。這五名同學分角色朗讀后，教師又要求其他同學一一進行分角色朗讀。通過分角色朗讀，同學們的朗讀興趣更高了，其朗讀能力也在無形中不斷提升。分角色朗讀是一種常見的朗讀形式，教師通過組織和引導學生進行分角色朗讀，確實可以在一定程度上培養和提升學生的朗讀能力。因此，只要有合適的機會，教師應積極組織和引導學生進行分角色朗讀。

四、積極引導學生掌握朗讀方法

朗讀能力的提升主要建立在正確的朗讀方法之上，為不斷培養和提升學生的朗讀能力，語文教師應對相關朗讀方法進行總結歸納，并在語文課上積極傳授學生一些有效的朗讀方法。例如，語文教師可將朗讀方法打印出來，給每個學生發放一份，要求學生放學后在家長的輔助下對相關朗讀方法進行研讀和實踐。與此同時，在具體閱讀教學過程中，語文教師還可要求學生積極就朗讀方法進行討論及發言，讓學生之間產生更多交流，相互獲取更多有益的朗讀經驗。待學生掌握更多有效的朗讀方法后，在具體朗讀過程中，學生便可將相關朗讀方法付諸于實踐，穩步提升自身的朗讀能力。因此，語文教師在語文課上不應單一強調學生提升朗讀能力，更應積極有效地傳授學生一些朗讀方法。唯有如此，學生的朗讀能力才能得到更好的培養與提升。

五、結束語

朗讀能力的提升無法做到一蹴而就，它是一個極為漫長的過程。對剛剛接觸朗讀的學生而言，培養和提升其朗讀能力極為重要。因此，語文教師應將培養和提升學生的朗讀能力作為一個重要研究課題，在對其進行理論研究的基礎上，更應加強實踐探索與研究，從而總結歸納出更多有效的方法，不斷培養和提升學生的朗讀能力。

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