小學數學教學中問題導學型“對話式教學”模式的應用

閆玉蓮

【關鍵詞】 數學教學；問題導學；對話式教學

模式；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0058—01

在新課改背景下，小學教師更加注重學生發現問題、提出問題、探究問題乃至解決問題能力的培養，更加注重學生的全面發展，而問題導學型的對話式教學模式是培養學生上述能力的主要途徑。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學中問題導學型的對話式教學模式的應用。

一、問題導學型對話式教學模式的定義

對話式教學就是用溝通的方式來教學，這是一種將問題作為突破口，將對話作為教學途徑的教學模式。它包括了建立和諧的師生關系、營造平等和諧的學習氛圍以及引導教師、學生和教材進行交流。因此，教師在課堂上要關注學生能否在與教材的交流中溫故知新，能不能主動發現問題和提出問題。除此之外，教師還要適時地創設情境來幫助學生解決問題，通過與學生的交流和溝通，使其理清解題的思路，或者開展小組合作學習，讓學生通過溝通來解決問題。

問題是教師引導學生主動探究知識的突破口，是開展對話式教學必不可少的載體，教學的重點也由應試教學轉換到培養學生的創造力和發展學生的數學思維能力上，從而促進學生的個性化發展，同時構建高質量的數學課堂。

二、開展問題導學型對話式教學模式的程序

1. 自主預習，發現問題。在小學數學教學中，教師要以學生為中心，準確客觀地理解學生的認知程度、知識儲備量等，優化設計問題導學方案，和學生已學過的知識相融合，積極引導學生復習舊知識的同時，預習新課內容，并和學生多溝通、交流，了解他們預習過程中遇到的問題。教師要對學生進行針對性的指導，使其結合已掌握的知識點，從中發現新問題，實現新舊知識的有機融合。以“方程的意義”一課教學為例，教師可以巧設問題情境，比如，什么是方程，方程與等式之間有什么聯系，以引導學生自主預習，從而提高預習的有效性。而教師要根據學生的預習情況，合理安排教學活動，有效突破該章節知識的重、難點。

2. 嘗試分析、解決問題。在課堂教學中，教師要圍繞新課內容，設計適宜的教學環節，引導學生先獨立思考，在此基礎上合作學習。在小組合作中分享經驗，共同探討、解決遇到的問題。以“長方形”一課教學為例，教師要多鼓勵學生利用之前所學的正方形知識，大膽猜測并證實自己的猜想，從而了解長方形的特點，清楚長方形和正方形之間的區別與聯系。之后在和同學探討中解決遇到的新問題，而教師只需要扮演好協作者、組織者等角色，適當點撥、有效總結即可。

3. 注重總結、反思。在小學數學教學中，教師必須充分意識到總結、反思的重要性，要給學生留下足夠的時間，增加師生、生生互動的同時，引導學生有效回顧、整理本節課中學習到的新知識。除此之外，教師還要多鼓勵他們談談自己的收獲，對重點、難點知識的理解，遇到的問題等，鼓勵他們不斷提出新問題，提高他們學習的自主性。

4. 注重課堂評價。在開展對話式教學過程中，教師必須圍繞數學教材內容，利用問題導學模式，綜合考慮各方面的影響因素，巧設課堂教學環節，合理安排課堂教學內容，將課堂評價活動落到實處，為優化課堂教學、提高教學質量打好基礎。教師可以采用多樣化的評價形式，比如問卷調查、談話交流，全面、客觀地評價班級中每位學生。同時，也要注重學生對教師的評價，準確把握交流的重心。教師要在此基礎上，反思自己的教學行為，進而優化調整教學方案，從而提高課堂教學的效率。

總之，在新課標背景下，對話式教學是一種新型的教學方式，其理論基礎與實踐經驗并不充分，還需要不斷探究，進一步優化完善。但它的優勢毋庸置疑，因此，教師要注重問題導學方式以及內容的研究，使其發揮最大優勢。

編輯：馬德佳