小學課堂教學中有效提問的策略

王錫翠

【關鍵詞】 課堂教學；有效提問；趣味性；針對性；啟發性

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0041—01

有效性提問是指能使人產生一種懷疑、困惑、探索心理狀態的提問，這種心理狀態驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃、有針對性和創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。因此課堂提問必須精心設計，才能發揮其獨特的效果。

一、創設情景與設置問題相結合增強設問的趣味性

課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。在備課時教師必須要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目標反復推敲、精心設問，語言精確，指向性清晰，利于激發學生興趣，使問題指向課堂教學中心。

二、在最近發展區設問增強設問的針對性

要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。維果茨基“最近發展區”的理論認為人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持好奇探究心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務，就是因為他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值、有效果。問題的設計不可離題太遠，不宜旁敲側擊，應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助于學生理解課文內容和掌握基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學生的思維特征，緊扣學生的思維過程，讓他們思考得有層次、有條理，有助于突破教學重點難點，更好實現教學目標。

三、以開放性問題設問增強設問的啟發性

啟發性是課堂教學中設問最直接的目的，如果問題設計能讓學生一觸即發，觸類旁通，那么這個問題啟發性就強。有啟發性的設問就是讓學生不斷地生成問題，以此類推，教師提出第一個問題學生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發他們解決問題的積極性、主動性、創造性。因此，教師要設計啟發性問題，設計好問題的層次，推動有效教學。

四、以多樣性的方式提問增強提問的巧妙性

1. 單一型課堂提問。單一型課堂提問是指教師向學生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的，只要通過記憶判斷、直接觀察或簡單思考便可求得。它可分為同一形式提問和復述式提問兩種。同一形式的提問，答案簡明唯一，適用于學生齊聲回答。這種提問一方面可以激發學生們的學習積極性，另一方面可以烘托課堂氣氛，使所有學生在這種渾然一體的回答聲中受到感染，集中注意力聽講和思考。復述式的提問適用于對個別學生的提問，它主要是對故事情節、人物性格、故事的梗概等進行準確復述。這種提問雖然是個別性的提問，但對其他同學的大腦活動也有不同程度的刺激，聆聽被提問同學的復述，會的可以溫故而知新，不會的則可以取長補短。

2. 連續型課堂提問。這種提問的特點是問題與問題之間相互聯系，前后銜接，后一個問題建立在前一個問題的基礎之上，也就是我們所說的環環相扣。這種問題，不僅對突破教學難點能起到意想不到的效果，而且還能很好的培養學生的邏輯思維能力。

3. “生—生”課堂提問。語文課堂教學中生生互動是實現學生自主學習的主要模式之一，學生之間的互相提問，從思維激發角度看最有價值，能夠發現并提出問題，是學習過程中很重要的一步。問題來自學生，又通過學生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生，教師只作為組織者監控課堂學習的進程。

總之，課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應富有啟發性。教師要聯系實際，增強提問的趣味性、針對性、啟發性，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

編輯：蔡揚宗