淺談小學語文教學中的預習問題

韓偉東

摘要：《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。”課前預習正是落實這一要求的良好途徑，可課前預習是否獲得成效成為一個棘手的問題。本文將從預習的方法、預習對課堂教的影響等幾方面來論述課前預習的重要性。

關鍵詞：課前預習；課堂教學；高效

中圖分類號：G642.421

提起預習，在操作性上語文教師各有不同。如何才能高效、有序、完整，成為一個亟待解決的問題。筆者根據自己的教學實際，談一談自己的粗淺做法。

一、預習在語文教學中的地位

高效的語文課堂應該具備連續性，即課前預習、課堂教學、課后復習。那么，課前預習在教學中就顯得尤為重要。如果學生進行了預習，對課文內容有整體的把握，對生字、詞有起碼的認知，上課時就會輕松，輕松地朗讀，輕松地理解。而如果學生課前對課文未進行任何預習，上課時就會非常吃力，覺得字詞一塌糊涂，語言晦澀難懂，文章內容不知所云。課前的自主學習對于上課的效率，對于知識的牢固掌握發揮著舉足輕重的作用。

二、如何進行高效的預習

對于大多數教師而言，深知課前預習的重要性，但由于缺乏系統的理論依據和較為成熟的借鑒模式，都是在教學過程過中不斷地摸索。怎樣有效地落實？怎樣做到事半功倍？我采取如下的方式。

1.明確預習步驟。對于預習作業，學生沒有一個明確的認識，如果沒有明確的要求，則不知道怎么樣進行。因此，我要求學生按照一定的步驟來進行，讓學生有章可循，有法可依。如，在預習時要先做什么，再做什么，最后做什么，按照固定的步驟，思路就會很清晰。

2.明確預習內容。有了明確的步驟，還要規定預習的內容。如，在預習精讀課文時，首先要給課后生字注音，并且找出生字在文中的位置，在預習本上寫一遍。預期目標是對本課生字有初步掌握，為朗讀課文掃清障礙。其次要熟讀課文，做到讀正確、通順、流利。目的是練習朗讀，感知課文整體大意。再次，找出課文中難懂的句子，可以通過查找資料來幫助理解。這樣可以掃清理解整篇課文的障礙，抓住文章的重點。最后，嘗試去理解課后練習。課后練習從整體到局部，從宏觀到細節幫助學生回顧課文，因此，對課后練習有一個正確的理解，如果再能嘗試進行解答，就會對課文有更深層次的理解。

3.明確預習的方法。知識是無窮盡的，獲取知識的方法尤為重要。因此，根據學生的原有學習水平，預設學生預習時可能遇到的困難，并提供方法上的指導，以便于更好的完成預習任務。

在預習字詞時，要逐步在教學過程中滲透識字的方法。如利用漢語拼音，查字典等。在理解詞語時，可以告訴學生利用工具書，結合上下文，結合生活實際，聯系上下文和自己的推想等。

在讀課文時，提醒學生按照句子的意思讀出句中的停頓，讀出抑揚頓挫，讀出感情，讀懂課文的意思，體會文章的思想感情，關注課文中人物的喜怒哀樂，把自己當成故事中的人物，設身處地地去想，帶著自己的感情去讀，把自己置身于文章描寫的情境之中。如在教學《竊讀記》時，文中提到，“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么在預習時，我就會把這句話提出來，讓學生在閱讀時細細地體會，這究竟是一種什么滋味？如果你是文中的小女孩，你會有什么滋味？為什么會產這種滋味？你的感受和文中的小女孩的感受是否有相同之處呢？引導學生在預習時反復研究，認真揣摩，以便和作者產生情感上的共鳴，從而走進作者的內心世界。

在理解課文中句子時，就要抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但是最能表達句意的詞語只有一個或幾個，這就是句子的關鍵詞語。理解了關鍵詞語，整個句子的意思就理解了。讀課文時，根據問題找到關鍵句，找出關鍵詞，先理解它的字面意思，然后運用比較法，試一試去掉該詞或換成別的詞好不好，為什么，揣摩、體會不同的詞語在表情達意方面的不同作用。

在感知課文大意時，要把握人物的性格特征。在上課之前，相信大多數教師都會向同學們做出這樣的提問：“同學們都預習了嗎？”其實在這里，都想得到同學們的肯定回答。如果同學們沒有反應，也就是沒有預習，那這節課是否能完成預定教學目標，將很難確定。學生是否預習，對一節課的影響巨大。如果沒有任何預習，那么文中的生字就讀不熟，句子就讀不通順，對課文沒有整體把握。如果進行了預習，情形大不相同。如教學《草船借箭》，本篇課文篇幅很長，生字很多，包含的信息量很大。由于布置進行課前預習，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點，這為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎。所以教授得非常輕松。學生能讀正確文中的生字，流利朗讀課文，對課文有初步理解，在上課時老師所講內容，學生非常容易接受。文本中出現四個主要人物：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過預習，學生知道周瑜想造箭，諸葛亮要取箭。周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮心胸開闊，顧全大局，成竹在胸，彰顯了他的聰明才智。真可謂是知己知彼，百戰不殆，彰顯了諸葛亮過人的膽略。忠厚的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價。由于對這些人物的性格特征都有了起碼的了解，所以在上課時進行到任何一個環節，學生都不會有生疏感，都不會迷惑，可以說出自己的見解，并且能對文中的一些細節進行評論。如，一些會思考的孩子就會問出非常有價值的問題，諸葛亮為什么會笑？他在笑誰？他在笑什么？在大家的質疑中，課文層層推進，達到高潮。課堂的時間是有限的，僅僅四十分鐘，如果對課文事先沒有一個充分的了解，那學起來是十分吃力的，而充分預習，學生就會成竹在胸，課堂將會精彩紛呈。在某種意義上，對于學生來說，真正的較量在課前，在課后。

三、避免形式，注重實效

預習和其他作業不同，有一定的特殊性。在具體操作上就需要每一位老師都動一番心思。如果預習僅僅停留在形式上，那不如不做，免得學生浪費時間，沒有收效，費力不討好。因此，我們要想方設法讓學生能領會老師的意圖，把預習作業能有效落實。預習都是在家中進行，爭取家長的支持是非常重要的。孩子在家中，課文讀了與否，生字認了與否，內容了解了與否，家長應該做到心中有數，并且能及時地向任課老師反饋。如果缺失了家長的監管，缺乏自覺性的學生就會偷工減料，甚至應付，不能達到預期目標。在檢查預習的時候，我們老師也要予以足夠的重視。如，預習作業本是否上交，是否按所要求的格式進行書寫，態度是否端正，上課時讀課文是否準確流利，回答問題時是否能抓住要點等，凡是在前一天要求的預習內容都要進行系統的檢測。

葉圣陶先生說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能”。學生的自主探究能力需要在正確的引導下被激發，讓他們學會學習，掌握學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

參考文獻：

1.《小學語文新課程標準》

2.《自我指導學習——挑戰卓越》 池春燕等譯 中國輕工業出版社

3.《小學語文預習方法的指導》李筠endprint