簡析小學語文閱讀教學中的預習思路

王蘭

【摘要】文章以預習在閱讀教學中的內涵與作用為分析點，接著對閱讀教學的現狀做了闡述，最后通過對小學語文閱讀教學中的預習思路的探討進行了詳細的介紹。

【關鍵詞】小學語文，閱讀教學，預習思路

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一、前言

隨著教育水平的不斷完善，人們對語文閱讀教學的要求也越來越高?，F如今，學校的閱讀教學中還存在很多問題，急需解決，因此，我們要加強對小學語文閱讀教學中的預習思路的重視，不斷進行培養閱讀教學能力的研究和探討，使閱讀教學的質量和方法得到提高。

二、預習在閱讀教學中的內涵與作用

預習的含義是：“學生預先自學將要聽講的功課，是培養學生自主學習能力的基礎。”古語“兵馬未動，糧草先行”，充分說明了凡事做好準備工作的重要性。如果在課前正確指導學生充分地預習課文，讓學生在聽課的時候就有明確的學習目的，就可以有的放矢地開展學習活動，更好地理解和掌握本篇課文的重點和難點，在聽課的時候把注意力集中在自己在預習時所遇到的不懂的問題上，從教育學角度講，變被動為主動地帶著強烈的求知欲聽課，就會非常專心。小學生的注意力容易分散，不可能始終保持高度集中的注意力，所以有目的性地聽課，可以有效提高課堂教學效率。學生的預習過程是學生運用所掌握的知識獲取新知識，發現疑問，并帶著解決這些疑問的迫切愿望，探究新知識和情感的過程，是學生主動探究、掌握新知識的過程，可以有效培養學生自主學習的能力，增強求知的欲望，使學生養成主動學習的好習慣。這種良好的學習習慣延伸到課外，學生就可以用所掌握的學習方法自主閱讀大量的課外書籍，豐富語文知識和提高語文素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。反之，如果學生在課前沒有充分地預習課文，只靠課堂時間來閱讀和理解課文，便失去學習的目的性和選擇性，無法準確地了解自己對這篇課文不理解的難點所在，被動地接受老師的講解，從而使課堂學習效率低下。學生在課堂上不能完成規定的學習任務，只能靠課后復習掌握知識，這樣就擠占了學生課外學習的時間，不利于學生的全面發展。甚至有些性格內向或者惰性較強的學生，當在學習過程中有不懂的時候不好意思或者不愿意請教老師或者同學，嚴重影響學生對語文基礎知識的掌握，甚至會使學生失去對語文學習的興趣，導致學生的全面發展、終身發展只能是鏡中花水中月，這樣的狀況是每個教育工作者都不愿意看到的。

三、閱讀教學的現狀――缺乏課前預習

“語文學習的外延與生活的外延相等”，似乎也可以說語文學習與生活同在。很少有人不熱愛生活，但是對于語文學習，有太多的學生面臨“想說愛你不容易”的處境。語文學習對于絕大多數學生而言主要陣地在課堂上。語文課堂上主要進行的是閱讀教學。那么學生在閱讀教學的課堂上是什么樣的狀態呢？以教學梭羅的《神的一滴》為例，教師花了兩三節課的時間解讀課文，而學生可能還沒有認真地讀過課文，課上的時間畢竟有限，即使教師給出時間閱讀，也只能浮光掠影、囫圇吞棗。學生課前沒有認真閱讀課文，沒有自己的理解，更無法提出自己的疑問，即使教師的講解非常精彩，也如水中月、鏡中花一般虛無縹緲，留給學生的也僅僅是“隔靴搔癢”的感受。學生沒有主動親近文本，被動接受教師現成的講解，就會逐漸對語文學習失去興趣。因此，讓學生養成課前預習的習慣，對于語文閱讀教學至關重要。

四、小學語文閱讀教學中的預習思路

1、利用工具書預習

字典是無聲的教師。中年級學生已有查字典的能力了。他們通過動手、動腦、就能讀準字音，認清字形，了解字義，從而更好地理解課文內容。比如《綠色的辦公室》一文中“沐浴”一詞不易理解，學生通過查字、詞典，就知其本義是“洗澡”的意思，在課文中是指“在晨光的照耀下”這樣學生就容易掌握詞義了，不由老師板書在黑板上，再由學生抄在筆記本上死背，既減輕了學生的負擔，又培養了學生的自學能力。

給學生提出明確的閱讀要求，初讀時，要求學生在文中畫出生詞、注音，讀準字音；找出不理解的詞語，通過查工具書或聯系上下文弄懂詞語的意思。中高年級學生已有一定的自學生字詞的能力，這一項必須在課前完成。

再次讀課文時，要求學生將文章中重點語句，好句可以畫出來。要求學生一邊讀一邊想，對于讀不懂的地方，會多看幾遍，反復研讀，能力強的學生可在經自己研讀后能讀懂的地方動筆做旁注，用1、2個詞或短語寫出自己讀后的體驗。（此環節強調學生的自主感悟，嚴格禁止借助參考書?。?/p>

讓學生養成標注習慣，教給學生標注的方法，可利用這些符號在書上進行標注：用①②③……標出自然段；用“‖”嘗試分段。（用鉛筆，以備修改）；用﹙﹚標出生字新詞并在課文生字上注音；在生澀的字詞旁注明詞義。在好詞佳句下面畫﹏線。（用鉛筆，以免與課堂上老師對重點語句的講解相混淆。）

2、質疑預習，適當指點

讓學生大膽質疑，有助于學生的智力開發，從分調動學生的主動學習積極性，提高表達、思考、分析、判斷能力。預習需要指點，凡是帶普遍性的問題要向全班學生進行集體指點；個別同學的問題就個別指點。對待學困生應特別關心，加強對他們的個別輔導，縮小同學之間的學習差距。

3、給學生擬定提綱預習

“預習提綱”是學生開展課前預習的一個平臺，要使預習不流于形式，不使學生把這預習提綱當作一種書面作業應付完成，要使預習真正起到效果，真正起到培養學生課前自主學習的能力。我們教師在學生開始預習時也應參與到學生中間，對學生的預習成果進行檢查，來看每一個預習問題學生的解答情況，心中做好學生預習疑難的搜集，及時將疑難在課堂中拋出，引導各組同學進行質疑。當學生集體遇到障礙時，教師可做適當的提示，以幫助學生順利完成預習任務。

為了激發學生的預習興趣，開拓學生思路，提高預習效果，有些課文我也采取了擬思考提綱的辦法，讓學生帶著問題邊讀邊思考，做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。預習提綱精心設計，盡量做到：要有針對性，針對教材的實際和學生知識實際；要有啟發性，啟發學生的思維，打開學生的思路；要有趣味性，激發學生的預習興趣；要難易適當，太難或太容易都達不到預習的要求。另外，預習還要檢查，考核。在課前檢查同學們的預習筆記，也可在課內檢查學生是否按照要求進行預習。

五、結束語

通過對教學中，小學語文閱讀教學重要性的分析，進一步明確了語文閱讀教學的意義，為語文閱讀教學能力的優化完善奠定了堅實的基礎，有助于小學語文閱讀教學中預習思路效果的提高。

參考文獻

[1]李永順.讓預習為語文課堂教學奠基[J].小學語文教學，2012，（2）.

[2]土一族.從普通女孩到銀行家[M].北京：中國青年出版社，2010endprint